Педагогические ситуации

I

Классный руководитель VI класса любила природу и не упускала случая, чтобы побыть со своими воспи­танниками за городом. В воскресный сентябрьский день ребята собрались в поход в ближайший лес.

Нонна Сергеевна обращала внимание детей на красоту полей. Вон там убирают сахарную свеклу. Ребята остановились и наблюдали за работой свеклоубороч­ного комбайна, погрузчика. Привлек своей красотой и осенним богатством сад, А потом был лес с его вели­чием, тишиной и обилием красок. Н. С. еле успевала отвечать на детские «почему?».

Полные впечатлений, заряженные бодростью, воз­вратились ребята домой. На второй день всем расска­зывали о замечательном походе.

Кое-кто из классных руководителей несколько скеп­тично относился к таким мероприятиям. Они даже вслух высказывали свою точку зрения:

- Поменьше бы тратили время на подобные заба­вы. Главное - воспитать у ребят патриотизм, сформи­ровать научное мировоззрение. А то леса, поля, птички, листочки, жуки...

1. Может быть, и в самом деле правы оппонен­ты Н. С.?

2. Способствуют ли подобные мероприятия форми­рованию мировоззрения?

II

Ученики четырех девятых классов выехали в июле в лагерь труда и отдыха. Разместились в палатках. Из колхозных продуктов молодые повара от каждого клас­са готовили пищу. Работа была разнообразная: уха­живали за тутовым шелкопрядом (узнали, как и из чего изготовляют натуральный шелк), выращивали помидо­ры, собирали черешню, огурцы и помогали колхозни­кам консервировать их на заводе. Интересно было познакомиться с работой на молочно-товарной ферме. Запомнились также встречи с ветеранами колхозного труда.

Месяц прошел быстро. Многие изъявили желание остаться в лагере еще дней на десять. Но надо было уступить место другой смене.

1. Проанализируйте, в какой мере подобная дея­тельность воспитанников способствует формированию их мировоззрения.

2. Укажите на другие формы деятельности учащихся (исходя из собственного опыта), которые способствуют становлению гуманистического взгляда на мир.

III

Накануне религиозного праздника Крещения ученик V класса Олег Т. в присутствии учительницы матема­тики рассказывал ребятам:

- Бабушка опять готовится в соседнее село в цер­ковь. Моет бутылки для «святой воды».

- И что же она с ней делает? - интересовались ребята.

Ставит в чулан. Иногда обтирает ноги, полощет горло и даже пьет, когда живот заболит.

- А помогает?

- Бабушка говорит, что помогает.

- Тебя тоже, наверно, подлечивает бабушка «свя­той водой», - с юмором подбросил весельчак Алик Т.

- Да нет, - смущенно ответил Олег Т.

- Она быстро испортится, завоняет. Правда, Олег?

- Вовсе и не портится. - Здесь Олег уже отстаивал уверенно позицию бабушки. - Целое лето стоит и не портится.

- Может, и в самом деле святая вода? - с инте­ресом заключила Нина Л.

Но здесь в разговор вмешалась учительница:

- Никакой там «святой воды» нет. Это все выдумки. Обманывают вот таких бабушек, как у Олега. Обык­новенная вода.

- Но не портится, - начали возражать ребята. - А обыкновенная портится, начинает мутнеть, даже вонять-

- Глупости, ребята. Стыдно в космический век ве­рить в какую-то там «святую воду»...

Прозвенел звонок. Все побежали на урок.

Какие взгляды формирует такая беседа?

IV

В курсе природоведения начальной школы можно выделить три уровня изучения природы. Первый уро­вень- объекты природы рассматриваются в их отдель­ности. без акцентирования внимания на связях между ними. Второй уровень: объекты природы рассматри­ваются в нх взаимной связи. Внимание акцентируется на том, например, чем питаются те или иные животные. строятся соответствующие цепи питания. Или выясня­ется, скажем, значение леса для реки н т. д- Третий уровень - это уровень, когда рассматриваются уже не просто предметы природы, а процессы.

Вот простейший пример, иллюстрирующий сказан­ное. Мы изучили рябину - узнали особенности ее листьев, плодов, научились отличать ее от других де­ревьев. Мы также основательно познакомились с пти­цами - снегирями, свиристелями и др. Это первый уро­вень. Но вот мы обратили внимание на то, что названные птицы зимой как раз и кормятся плодами рябины, про­вели соответствующие наблюдения, выяснили, как ве­лико значение рябины для птиц. Это второй уровень, Теперь подумаем, что произойдет, если люди оборвут плоды рябины, хотя бы и с благородной целью -для подкормки птиц... Как же мы поступим: будем заготавливать для птиц рябину или оставим ее на де­ревьях? Это третий уровень.

1. Какое мировоззрение формирует таким образом построенное обучение?

2. Пользуясь учебником природоведения, на приме­ре других тем проанализируйте пути формирования научного мировоззрения.