§ 4. Игры и игрушки - одно из средств развития, воспитания и обучения детей-дошкольников и младших школьников

Органической частью методики обучения и воспитания детей является игра и игрушка. Родившись в далекой древ­ности, они дошли до нашего времени, сохранив свою ос­новную функцию: через игру ребенок включается в соци­альные межличностные отношения и приобретает перво­начальные основы социального опыта.

26

4. 1. Значение игры

Все мы родом из детства, все мы в детстве играли в раз­личные игры. Порой до глубокой старости люди помнят, во что играли и с кем играли. Случайно ли это? Какова же роль игры в жизни человека?

Психологи и физиологи давно занимаются наблюдени­ем, описанием и объяснением игры не только детей и взрослых, но и животных, находя сходство. Они пытаются установить природу и значение игры. Одни в игре видят источник выхода «. . . избыточной жизненной силы. По мнению других, живое существо, играя, подчиняется вро­жденному инстинкту подражания. Полагают, что игра удовлетворяет потребность в отдыхе и разрядке. Некото­рые видят в игре своеобразную предварительную трени­ровку перед серьезным делом, которого может потребо­вать жизнь, или рассматривают игру как упражнение в самообладании. Иные опять-таки ищут первоначало во врожденной потребности что-то уметь или что-то совер­шать либо в стремлении к главенству или соперничеству. Наконец, есть и такие, кто относится к игре как к невин­ной компенсации вредных побуждений, как к необходи­мому восполнению монотонной односторонней деятель­ности или как к удовлетворению в некой фикции невы­полнимых в реальной обстановке желаний и тем самым поддержанию чувств личности»'.

Еще в древние времена игры носили не только развле­кательный, но и лечебный характер. Было замечено, что лучшее лекарство от всех недугов - это игра. Один из наи­более известных врачей древности - римский врач Клав­дий Гален рекомендовал своим пациентам вместо ле­карств игру в мяч.

Не опровергает этот взгляд на игру и современная ме­дицина. Детские психиатры считают, что одной из причин нарушений здоровья, особенно психических отклонений, является то, что дети в детстве не доиграли. Поэтому уче­ные настоятельно советуют не изолировать таких детей, а с помощью игры улучшать и развивать у них важнейшие психические свойства, определенные качества личности.

Появились новые диагнозы врачей: игровая дистрофия детей, гиподинамия. Для лечения этих болезней часто ис­пользуется игра.

'Хейзинга И. В тени завтрашнего дня. - М. , 1992. -С. 11. 27

В России игры всегда были популярны, их называли забавами, развлечениями, потехами. Русская народная культура издавна богата играми, в которых сочетается веселье, удаль, выдумка и искрометность. Игра - неотъем­лемая часть народных праздников и гуляний. Народные игры, забавы всегда соотносились с природой (плелись венки и украшались березы, елки), с определенными эта­пами в жизни человека (день рождения, свадьба и др. ).

15 сентября 1921 г. был подписан декрет «Об охране здоровья детей и подростков», по которому во всех шко­лах в обязательном порядке вводились физическая куль­тура и спортивные игры.

Игра сопровождает ребенка на всех этапах его воз­растного развития, начиная с «ладушек» и «сороки», игры в «дочки-матери» и «салки» до спортивных и ком­пьютерных игр. Она несет в себе заряд радости и весе­лья, а потому широко применяется на празднике и в походе, на перемене и внеклассном мероприятии, на семейном торжестве.

Игра - явление многофункциональное. Не секрет, что с помощью игры мы приучаем ребенка к труду. В. Н. Терский отмечал, что игра - деятельность ребенка, постепенно пере­растающая в трудовую деятельность. Отличие игры от труда обычно видят в том, что, трудясь, человек создает материальные ценности, а играя, таковых не создает. Но дети способны и в процессе игры создавать материальные ценности. И это очень хорошо, если игра перерастает в труд, и в то же время труд не теряет прелести игры.

Воспитывая в ребенке черты честного труженика, лю­бящего труд. мы очень широко использовали игры, так как в хороших играх скорее и лучше всего можно воспи­тать любовь к труду и привычку понимать значение слов «надо» и «нельзя» и умение выполнять эти требования.

Игра вводит ребенка в общение с природой, с окружаю­щими. «Игра, - говорил А. М. Горький, - путь детей к по­знанию мира, в котором они живут и который призваны изменить». Поэтому воспитателю детского сада, учителю начальной школы следует очень серьезно относиться к игре как к важнейшему средству воспитания ребенка, дет­ского коллектива.

Педагоги рассматривают игру как основной вид дея­тельности дошкольников. Игра сопровождает детей по­всюду: дети играют в доме и на улице, в детском саду и в школе. Ребенок с удовольствием играет один, группой и

28

целым коллективом. Играет с предметами, превращая их в игрушки. Мальчик садится верхом на палочку и мчится во весь опор на своем «коне», а девочка баюкает куклу, миш­ку, зайку. . . Детей трудно оторвать от игры, чтобы уло­жить спать или усадить за стол и накормить. Игра свойст­венна природе здорового ребенка. Она является формой познания окружающего мира. И. Г. Песталоцци отмечал:

«У здорового ребенка. . . глаз хочет видеть, ухо - слышать, ноги - ходить, руки - хватать. Сердце хочет верить и лю­бить. Ум хочет мыслить. В каждой способности человека заключается стремление выйти из состояния безжизненно­сти и неловкости и стать развитой силой».

Развитию ребенка с малых лет способствует игра. Она побуждает его к движению - он бегает, прыгает, наклоня­ется, упражняя все мышцы, все органы чувств. Игры раз­вивают ребенка не только физически, но и интеллектуаль­но. В игре малыш общается с другими детьми, игрушками, взрослыми, развивая речь и мышление, пополняет словар­ный запас. В процессе игры он усваивает количественные и качественные представления: мяч один, кубиков много, кукла красивая, построенный дом высокий, машинка ма­ленькая, конь деревянный, ведерко железное, снег холод­ный и т. д. и т. п.

В играх развивается воля ребенка: чтобы выиграть или перегнать другого, надо очень быстро бежать, даже если ты и устал; метко попадать в цель, в кольцо, а для этого надо бросать и бросать; лепить снеговика больше, чем у другой группы. Чего не вытерпишь, чтобы победила твоя команда.

Игры помогают ребенку усваивать навыки социального общения, организованности и дисциплины, подчиняться правилам игры, овладевать навыками самообслуживания, бережного отношения к игрушкам. Учиться уважать тех, с кем играет, оказывать помощь другому.

Именно в игре он осваивает формы предметов и их цвет, постигая необычное в обычном, что формирует у него эстетические вкусы, эмоциональные переживания. Фанта­зия детей не имеет границ. Какие грандиозные сооружения они возводят из песка или глины, сколько удовольствия малыши получают от изготовления пищалок из стручков акации или трубчатых растений и т. п.

Народная мудрость гласит: «Каков ребенок в игре, таким он будет в жизни». И это не случайно, поскольку через игру ребенок входит в систему взаимоотношений людей в труде, на отдыхе, в семье, коллективе; усваивает систему норм и

29

правил поведения, учится играть определенные социальные роли, подчиняться и брать ответственность на себя.

Вместе с тем игра может выступать и как средство ди­агностики поведения и деятельности детей. Что можно выявить в игре? Прежде всего умение действовать коллек­тивно и добиваться успеха не только для себя, но и для группы, класса. Игра позволяет выявить детей, с которы­ми не хотят играть товарищи, и определить причины это­го явления (эгоизм, грубость, жадность и др. ).

В процессе игры быстро выявляются дети с ярко выра­женными организаторскими способностями и безынициа­тивные дети. Просматривается и интерес ребенка к кон­кретной игре.