Руководство к педагогике, или науке воспитания

§ 1. Естественный ход развития и образования спо­собностей человека

Человек при самом начале жизни одарен такими те­лесными и душевными способностями, каких не имеет ни одно из земных существ. Все, что из него сделаться может, является зародышем, ожидающим развития, цветком, из коего должен образоваться плод и созреть при благоприятных обстоятельствах. Сие развитие и образование происходят отчасти по неизменным зако­нам природы не самопроизвольно и без участия в том воли других людей. Тело его возрастает, члены стано­вятся крепче и способнее для употребления, возникают различные побуждения, внешними чувствами собира­ются впечатления внешнего мира; невидимая сила из сих впечатлений составляет представления; представ­ления дают повод к желаниям либо к отвращению; из сих же представлений составляются понятия. Разум становится деятельным сам собою. . .

§ 2. Необходимость воспитания и наставления

Но, рассматривая ход сего развития с другой сторо­ны, мы увидим, что человек с минуты своего рождения, в периодах своего детства, отрочества и юношества не может обойтись без помощи других. Без постоянного попечения тело его в первые лета в беспрестанной опасности от искажения и смерти; без содействия дру­гих разумных существ способности его не достигают должного совершенства; без наставления познания его отчасти возрастают медленно, отчасти великое множе­ство оных остаются совершенно ему чуждыми. Из сего следует, что человек совершеннее выполняет свое на­значение, если он будет пользоваться воспитанием и наставлением, ибо через то увеличивается и внутрен­нее его совершенство, и практическая его годность. . .

А. Г. Ободовский

Итак, назначение педагогики состоит в изучении воспи­тания и обучения как сознательно и целенаправленно орга-

11

низуемых процессов. Эти процессы можно называть пе­дагогическими. Педагогика призвана раскрыть сущность, закономерности и тенденции развития педагогического про­цесса. Поэтому она разрабатывает цели обучения и воспи­тания ребенка, теорию и методику организации педаго­гического процесса, совершенствует его содержание, мето­ды, приемы и организационные формы.

В педагогическом процессе всегда есть две стороны:

деятельность воспитателя (учителя) и деятельность воспи-туемого, ребенка и коллектива детей.

Деятельность воспитателя (учителя) и есть педагогиче­ская специальность, которая базируется на педагогике, ибо последняя выполняет две функции: общетеоретическую и практическую.

Теории в педагогике, как и в других науках, необходи­мы для того, чтобы иметь возможность планировать, про­гнозировать педагогическую деятельность, научно обос­новывать все элементы процессов обучения и воспитания:

разрабатывать цели учебно-воспитательного процесса для каждого предмета, каждого года пребывания детей в дет­ском саду, школе и т. д. ; отбирать содержание работы из всего многообразия наук, искусств, языков; создавать ре­комендации по применению в обучении и воспитании наиболее эффективных методов, приемов и форм органи­зации деятельности детей и др. Этими проблемами обыч­но занимаются ученые-педагоги. Но одновременно и сама практика работы детских садов, школ, отдельных воспи­тателей и учителей, мастеров своего дела, творчески отно­сящихся к своему делу, рождает новые интересные формы учебно-воспитательной работы с детьми. Так формируют­ся передовой педагогический опыт, авторские научно-практи­ческие школы. Этот передовой опыт также становится дос­тоянием педагогической науки.

Научные знания (педагогические теории) и передовой педагогический опыт составляют содержание педагогиче­ской профессии, педагогической специальности. Учитель, воспитатель должен уметь их применять в своей работе. Конечно, первые шаги будут непростыми. В первые го­ды самостоятельной работы вы будете часто обращать­ся к готовым, кем-то разработанным рекомендациям и рецептам.

Но постепенно, накапливая опыт и расширяя научный кругозор, имея желание и даже смелость, вы сами будете отходить от стандартов, от рецептов и постепенно превра-

72

титесь в учителя-мастера, творчески и увлекательно рабо­тающего воспитателя.

Научные знания, опыт, желание искать, исследовать,

пробовать внедрять новое в свою деятельность составля­ют сущность педагогической профессии, педагогической

специальности.

Если вам будет интересно работать, будет интересно и

детям, а отсюда будет рождаться и высокий результат ва­шей деятельности - знающий и воспитанный ребенок. И вы никогда не усомнитесь в правильности слов Яна Амо-са Коменского: «Должность учителя - одна из непревзой­денных под солнцем». Это и есть практическая функция педагогики, и реализуют ее только учитель и воспитатель.

Итак, первое, что должен знать будущий учитель на­чальной школы и воспитатель детского сада, чтобы дейст­вительно войти в свою специальность, - это что такое пе­дагогика и ее самые важные понятия:

-процессы обучения и воспитания - педагогические

процессы;

-взаимодействие учителя и ученика, воспитателя и

воспитуемого;

- цели педагогического процесса;

- содержание обучения и воспитания;

- методы и приемы обучения и воспитания;

- формы организации педагогических процессов.