1.4. Заключение
Подводя итог первой части нашей работы, отметим несколько важных моментов, выявленных в процессе изучения данной области знания.
1. Современная отечественная педагогика и психология базируется на философском фундаменте марксистско-ленинского материализма, в частности на антинаучном утверждении чисто материальной сущности человеческого «Я» и на понимании психолого-педагогического процесса вообще, как призванного воспитывать и образовывать не собственно «Я» конкретного человека, а человека как «частицу» или «единицу» общества («социализировать» человека). Эта платформа представляется ложной, потому что оставляет за порогом собственно «вос-питание» («духовное питание, вскармливание», в первоначальном смысле) и «образ-ование» (создание цельного, всесторонне развитого физическо-душевно-духовного образа «Я») человека. Такая платформа может иметь целью поддержание нужного общественного порядка или общественной идеологии, но не счастье воспитуемого человека. В этом случае исследователь, педагог, психолог и ученый имеют неадекватное представление о том, с чем именно они работают - с двухприродной, идеально-материальной душой человека. Мы же полагаем, что система образования должна в первую очередь именно «образовывать» человека, то есть создавать или восстанавливать в человеке гармоничный и осмысленный образ «Я».
2. Сегодня в мире имеется большой и не ранжированный обществом (хаотичный) выбор ценностей. Это разнообразие, видимо, имеет тенденцию умножаться после или в результате постепенного снижения популярности традиционной (религиозной) структуры ценностных ориентаций в течении нескольких последних столетий. Заметим, что особо резкое, прогрессирующее увеличение разнообразия и выбора (предложения) материальных ценностей наблюдается России в конце XX- начале XXI веков, параллельно с ломкой идеологического государства и проникновением западной демократии.
3. Имеется сходство динамики роста числа нарушений в развитии детей с замеченной выше динамикой увеличения выбора ценностей и разнообразия структур ценностных ориентаций людей.
4. Согласно исследованиям многих современных ученых, многие из установленных причин возникновения отклонений в ЭВС у детей - имеют прямую зависимость от волеизъявления родителей этих детей, то есть от структуры «Я» человека, от его мировоззрения. Это подтверждает тезис Л. С. Выготского о социальности индивидуума, о зависимости строения личности от окружающего социума (в нашем случае - микро-социума, семьи).
5. В изученных нами трудах современных ученых, занимающихся исследованиями детско-родительских отношений и влияний, по-видимому, проблема зависимости этих влияний от ценностных ориентаций «Я» родителей не поднималась - изучались лишь влияния психического состояния (а чаще поведения) родителей на их детей.
6. В изученных нами светских системах помощи детям с ЗПР весьма слабо проработан порядок взаимодействия педагогов и психологов с родителями этих детей, практически отсутствуют рекомендации и методики по коррекции особенностей мировоззрения родителей, могущих быть источниками психических нарушений у их детей. Однако из практики можно сказать, что многие педагоги в своей педдеятельности пытаются по-своему скорректировать мировоззрения родителей в сторону увеличения духовности, что-либо объяснить им, добиться понимания ими важности их духовного влияния на их детей.
7. Имеющиеся сегодня в России светские системы помощи детям дошкольного возраста с ЗПР ориентированы на подготовку детей к школьному обучению, а не на развитие их личного духовного потенциала, не на «вос-питание» и «образ-ование» личности. Для обеспечения предшкольной подготовки изученные системы хорошо проработаны, имеют соответствующую методическую и статистическую базу и демонстрируют как минимум удовлетворительный (полагаем, в зависимости от личности педагога) эффект от применения; однако, как уже говорилось, они могут быть недостаточны для полноценного воспитания человека, будущего родителя.
8. Также выяснилось, что большинство исследовательских работ по вопросам влияния родителей на детей проводилось с матерями, а не с отцами детей, несмотря на очевидное преобладание патриархальных обществ в мировой истории.
Исходя из изложенного, считаем необходимым продолжать исследования по вопросам влияния мировоззрения родителей на психическую сферу их детей.
Список использованной литературы
1. В. И.Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И.Солнцева и др. Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И.Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И.Солнцева и др.; Под ред. В.И.Лубовского С718 - М.: Академия
2. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития. Учеб. пособие. / Блинова Л.Н. - М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001. - 136 с
3. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. Учебно-методическое пособие. / Борякова Н.Ю. — М.: Гном-Пресс, 2002 —64 с
4. Выготский Л. С. К вопросу о динамике детского характера. / Выготский Л. С. Собр. соч. в 6 т. Т. М.: Педагогика, 1983. С. 153-165
5. Н. А. Деревянкина. Психологические особенности дошкольников с задержкой психического развития (учебное пособие к вводной части курса ДПП.Ф.12"Психолого-педагогическая коррекция") / Н. А. Деревянкина, ГОУ ВПО "Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского", 2003
6. Лука (Войно-Ясенецкий). Дух, душа и тело. / Святитель Лука (Войно-Ясенецкий), епископ Крымский, профессор хирургии. - Клин: «Христианская жизнь», 2005
7. Ткачева В. В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии. Практикум по формированию адекватных отношений. / Ткачева В. В. - М.: Издательство "Гном-Пресс", 1999. - 64 с.
8. HSPY.RU/Публикации/ Ценностные ориентации, жизненные ценности. Список работ по теме. [Электронный ресурс]/ Экзистенциальная и гуманистическая психология - электронный ресурс - режим доступа: http://hpsy.ru/tags/22 , свободный.
9. сайт «Политком», обзор и аналитика [Электронный ресурс]/ - электронный текст - режим доступа: http://www.politcom.ru/print.php?id=7234 , свободный
10. Рахманина И.Н. Влияние межличностных отношений в семье на адаптацию личности подростка. / Рахманина И.Н. - Пермь: Психология. – 2005. - №8. с 8-10
11. Иневаткина С.Е. Внутренняя позиция матери ребенка раннего возраста с синдромом Дауна. Диссертация / Иневаткина С.Е. - М., 2009.
12. Вязникова Л.Ф. Ценности в образовании: выбор пути развития./ Вязникова Л.Ф. Психологическая наука и образование. –2002. –№4. –C. 88 - 98
13. Антилогова Л.Н. Сибирская психология сегодня. Сборник научных трудов. Вып. 2./ Антилогова Л.Н - - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2003. - 410 с.
14. Зеньковский В. М. Педагогика. / Зеньковский В. М. - М.: Православный Свято-Тихоновский Богословский институт, 1996.
15. Подходы к созданию единой системы раннего выявления и коррекции отклонений в развитии детей. / Стребелева Е. А. Альманах Института коррекционной педагогики РАО. – 2000. – Вып. № 2.
16. Леонтьев Д. А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции. Леонтьев Д. А. // Вопросы философии. 1996. № 4.
17. Леонтьев Д. А. Ценностные представления в индивидуальном и групповом сознании.../ Леонтьев Д. А. Психологическое обозрение №1, 1998.
18. Стевенсон Л., Хаберман Д. Десять теорий о природе человека, Leslie Stevenson David L. Haberman. Ten Theories of Human Nature. Third Edition OXFORD UNIVERSITY PRESS [Электронный ресурс] - электронный текст - режим досупа: http://www.gumer.info/bogoslov_Buks/Philos/stev/index.php, свободный
19. В.Б. Никишина. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития./ В.Б. Никишина. М.: «Владос», 2003
20. Г.В. Фадина.. Диагностика и коррекция задержки психического развития детей старшего дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие / Г.В. Фадина. Балашов: «Николаев», 2004. — 68 с.
21. С.Г. Шевченко. Организация специальной помощи детям с трудностями в обучении в условиях дошкольных учреждений, комплексов "начальная школа - детский сад". Статья./ С.Г. Шевченко. Институт коррекционной педагогики РАО, Москва.
22. Богдан Н. Н., Могильная М. М. Специальная психология./ Богдан Н. Н., Могильная М. М., редактор: Александрова Л. И.
23. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. Сборник. Автор/составитель: Борякова Н. Ю. 2008 г.
24. Леонтьев Д. А. Мировоззрение как миф и мировоззрение как деятельность.
/ Менталитет и коммуникативная среда в транзитивном обществе. Под ред. В.И. Кабрина и О.И Муравьевой. - Томск: Томский государственный университет, 2004. С. 11-29.
25. Талипова О. А. Изучение самоотношения подростков с ЗПР в системе практической службы специального образования./ Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса: теория и практика. Региональный сборник научных трудов. 2 выпуск. Казань, Нижнекамский филиал Института Экономики Управления и Права.
26. Новости о вальдорфской педагогике. Сайт во имя св. Иринея Лионского [Электронный ресурс] - электронный текст - режим доступа: http://iriney.ru/sects/valdor/news002.htm , свободный
27. А.И. Клизовский. Рудольф Штайнер: Основы миропонимания новой эпохи / А.И. Клизовский., 1990.
28. А.С.Спиваковская. Некоторые аспекты беатотерапии. / А.С.Спиваковская.
29. Джером Каган, Гарвардский университет./ Р.Л.Аткинсон, Р.С.Аткинсон, Э.Е.Смит, Д.Дж.Бем, С.Нолен-Хоэксема "Введение в психологию" Под общений редакцией В.П.Зинченко. 15-е международное издание, Спб, Прайм-Еврознак, 2007
30. Философия: Учебник для студентов высших учебных заведений. Гл. VII . Сознание. 1. Дух и сознание. / Смирнов И., Титов В. / М., 1998
31. И.Я. Брачули. Три пути познания человека. Человек: соотношение национального и общечеловеческого. Сб. материалов международного симпозиума (г. Зугдиди, Грузия, 19–20 мая 2004 г.) Выпуск 2 / Под ред. В.В. Парцвания. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2004. С.52-54