10. Исследование словообразования

1. Исследование умения образовывать притяжательные прилагательные

Материал – картинки с изображением: хвоста рыбы, головы лисицы, крыла птицы, лапы медведя, дупла белки, гнезда вороны, яйца утки, логова волка.

Процедура и инструкция. Перед учеником раскладывают картинки, предлагают внимательно их рассмотреть и назвать изображения с помощью вопросов: «Чье это …? Чья это …?» или «Чей это …?». (Например, рыбий хвост, лисья голова, птичье крыло и т.д.).

Оценка результатов: высокий уровень – правильное и быстрое выполнение задания; уровень выше среднего – правильное выполнение задания с определенной помощью логопеда в виде уточнения отдельных ответов; средний уровень – систематические ошибки в образовании слов, большинство которых исправляется после замечаний экспериментатора; уровень ниже среднего – выполнение задания только по образцу позволяет правильно образовать лишь отдельные словоформы; низкий уровень – умение образовывать новые словоформы не сформировано.

2. Исследование умения образовывать названия детенышей животных

Материал – парные картинки с изображением домашних животных и диких зверей, домашних птиц, рыб и их детенышей (корова – теленок, лошадь – жеребенок, коза – козленок, овца – ягненок, лягушка – лягушонок, рыба – малек, верблюд – верблюжонок, свинья – поросенок, медведь – медвежонок, волк – волчонок, утка – утенок).

Процедура и инструкция. Экспериментатор предъявляет пары картинок и дает инструкцию ученику : «Внимательно рассмотри картинку и назови взрослое животное, а затем его детеныша, взрослую птицу и птенца».

Оценка результатов – см. п.10.1.

11. Исследование усвоения грамматического значения слова и его связи с формальными признаками

1. Определение рода существительного по конечной части слова

Речевой материал – слова с пропущенными буквами:

…тон …та …но

…во …ген …по

Процедура и инструкция. Детям предлагается подставить слова (он, она, оно) к словам, в которых пропущены первые буквы.

Оценка результатов: высокий уровень – правильное и аргументированное выполнение задания; уровень выше среднего – единичные ошибки исправляются в ходе самопроверки или после подсказки логопеда; средний уровень – систематические ошибки в определении частной категории рода, помощь экспериментатора позволяет их исправить; уровень ниже среднего – нечеткая сформированность связи между грамматическим значением слова и его конечной частью; низкий уровень – неверное определение рода существительного во всех случаях.

2. Понимание грамматического значения суффиксов

(по методике Д.Н. Богоявленского)

Речевой материал – слова с известными суффиксами, образованные от незнакомых слов: лар (зверь), ларенок, ларище; лафит (сладкий квас), лафитница; кашемир (красивая материя), кашемирщик.

Процедура и инструкция. Детям объясняется, что в волшебной стране живет зверь, которого зовут ЛАР. Затем задаются вопросы: «А кто такой ларище? Какая разница между ними? Кто больше – лар или ларище? А кто такой ларенок? Какая между ними разница? Кто больше?». «Кашемир – это материя. Кашемирщик – это кто или что? Что он делает?». «Лафит – это сладкий квас. А что такое лафитница?»

Оценка результатов: высокий уровень – правильное и аргументированное выполнение задания; уровень выше среднего – в целом задание выполняется верно, однако допускаются неточности в объяснении грамматических значений отдельных суффиксов; средний уровень – систематические ошибки свидетельствующие о непонимании значений отдельных суффиксов; уровень ниже среднего – понимание грамматического значения единичных суффиксов; низкий уровень – понимание грамматического значения суффиксов на материале малознакомых слов недоступно, помощь неэффективна.