Ориентировочная основа действия — это та система условий, на которую реально опирается человек при выполнении действия.
Например: В силу сказанного она может быть полной или неполной, правильной или неправильной. Так, например, при решении задачи: «Построить из шести спичек четыре равносторонних треугольника» - ученики допускают два вида ошибок. Одни ломают спички пополам и легко получают четыре равносторонних треугольника. Однако при решении задачи они не учли требования, указанного в условии: построить треугольники из спичек (а не половинок). Следовательно, ориентировочная основа их действий была неполной.
Другие ученики, наоборот, расширяют состав ориентировочной основы, включая в нее условие, которого нет в задаче, а именно: пытаются строить треугольники на плоскости. При включении этого условия задача нерешаема. Напротив, как только ориентировочная основа будет полной и правильной, задача решается легко: три спички образуют один треугольник на плоскости, а оставшиеся три позволяют построить на базе этого треугольника трехгранную пирамиду и получить таким образом еще три треугольника. Как видим, в трехмерном пространстве задача решается правильно и легко.
Общая характеристика типов ориентировочной основы действия.
Основными являются три типа.
Первый тип характеризуется неполным составом ориентировочной основы, ориентиры представлены в частном виде и выделяются самим субъектом путем слепых проб , то есть методом проб и ошибок. Процесс формирования действия на такой ориентировочной основе идет очень медленно, с большим количеством ошибок. Сформированное действие оказывается чувствительным к малейшим изменениям условий выполнения.
Второй тип ориентировочной основы действия характеризуется наличием всех условий, необходимых для правильного выполнения действия. Но эти условия даются субъекту, во-первых, готовыми, и, во-вторых, в частном виде, пригодном для ориентировки лишь в данном случае. Формирование действия при такой ориентировочной основе идет быстро и безошибочно. Сформированное действие более устойчиво, чем при первом типе ориентировки. Однако сфера переноса действия ограничена сходством конкретных условий его выполнения.
Ориентировочная основа третьего типа имеет полный состав, ориентиры представлены в общем виде, характерном для целого класса явлений. В каждом конкретном случае ориентировочная основа действия составляется субъектом самостоятельно с помощью общего метода, который ему дается. Действию, формируемому на ориентировочной основе третьего типа, присущи не только быстрота и безошибочность процесса формирования, но и большая устойчивость, широта переноса.
Относительно первого и третьего типов следует добавить, что хотя они оба характеризуются самостоятельным выделением ориентиров, способы этого выделения разные: при первом типе - путем «проб и ошибок», при третьем типе - с помощью данного учащимся метода.
По мнению П.Я Гальперина, процесс интериоризации в ходе освоения действия предполагает его изменение по четырем основным параметрам:
1) изменении формы выполнения действия (от прослеживания чужого действия до его выполнения во внутренней речи)
2) свертывание операционального состава действия в сторону его сокращения
3) обобщение действия по материалу, типу и закономерностям
4) степень освоения действия, устойчивость его воспроизведения
Такова схема формирования умственных действий, согласно Гальперину. По мнению автора теории и его последователей, наиболее эффективно выполняется действие, организованное по третьему типу ориентировки. Теория представляет большой практический интерес особенно при формировании практических действий.
Обучении на основе полноценной учебной деятельности (Д.Б Элькони,В.В Давыдов)
Согласно этой теории обучение должно строиться с учетом требований и закономерностей учебной деятельности как специфического вида деятельности. Основная идея заключается в том, что усвоение школьниками тех или иных знаний в форме учебной деятельности всегда начинается с творческого преобразования усваиваемого ими материала.
Задача обучения- способствовать формированию полноценной учебной деятельности, умения учится. Решение этой задачи возможно при условии построении содержания предметов с учетом следующих принципов:
-усвоение знаний, носящих общий и абстрактный характер
-знания не даются в готовом виде, а усваиваются учащимися в процессе анализа условий их происхождения
- в учебном материале необходимо, выделение генетически исходного, всеобщего отношения, определяющего содержание и структуру объекта данных знаний
-эти отношения учащиеся воспроизводят в особых предметных моделях
-учащиеся должны уметь конкретизировать генетически исходные, всеобщие отношения изучаемого объекта в системе частных знаний о нем
-необходима специальная работа по формированию учебных действий, учащиеся должны уметь переходить от выполнения в умственном плане к выполнению их во внешнем плане и наоборот
На основе этой теории были разработаны и апробированы учебные предметы для начальной и средней школы, соответствующие развернутой учебной деятельности.
Заключительное слово: Рассмотренные теории не описывают всего многообразия существующих подходов к построению обучения. На основе каждой теории может быть разработано несколько самостоятельных педагогических технологий, что имеет место в практике школьной жизни.