Адаптивные теории.

Процесс учения, согласно принципам бихевиоризма, заключается в установлении связи между стимулами и реакциями. Методологическую базу данной теории составили положения И.П Павлова ( Что изучал Павлов?) об условно-рефлекторной деятельности мозга. Основные закономерности построения обучения в рамках формулы: стимул- реакция были выведены из опытов по научению животных, Э.Торндайком. В опытах на животных было замечено, что когда животное попадает в ситуацию решения какой- либо задачи, оно начинает совершать множество различных действий, одна из которой оказывается быть полезной, позволяет достигнуть решения. К открытию этой акции животные приходят методом проб и ошибок( отметить).Задача состоит в том, чтобы полезную информацию научиться вызывать и закреплять, в результате происходит научение новой форме поведения.

В результате проб и ошибок вырабатывается и закрепляется такая реакция, которая обеспечивает оптимальное приспособление организма к возникающей ситуации. В качестве законов подобного рода научение выступают следующие (По Э.Торндайку):

• Закон эффекта- закрепляется та реакция, которая приводит к удовлетворению какой- либо потребности, то есть дает эффект

• Закон упражнения- реакция на стимул, ее прочность зависит от количества повторений, от силы и длительности стимульного воздействия

• Закон готовности- реакция зависит от подготовленности к данному действию ( « Только голодная кошка будет искать пищу»)

Наиболее наглядно и полно эти законы были реализованы в обучении которое получило название программированного. Его основоположником является американский ученый Б.Скиннер, который разработал принципы такого рода обучения:

• Действие определенных стимулов вызывает ответную реакцию: стимул- реакция

• Для закрепления этой реакции необходимо подкрепление, в качестве подкрепления может выступать сама правильная ответная реакция

• Выделение точных пропорций стимулов , они должны быть такими, чтобы их мог усвоить любой ученик

• Наличие необходимых подсказок, повышающих мотивацию и позволяющих правильно выбрать реакцию

• Ошибка в действиях ребенка рассматривается как недостаток программы

В конечном итоге все направлено на то, чтобы приспособить, адаптировать материал к возможностям ученика, дозируя подачу порций информации и их контроля.

В начале 70-х 20 века идея программированного обучения трансформировалась в идею алгоритмизации обучения. Алгоритм- это также система указаний об этих действиях, о том какие их них надо производить. Идея программирования и алгоритмизации нашла отражение в системе развивающего обучения В.Ф Шаталова.( ученый физики) Его опорные схемы есть в некотором роде алгоритм, предписание, позволяющее воспроизводить материал.

Деятельностные теории обучения.

Объединяющим началом для этой группы теорий является стремление построить обучение на основе совместной деятельности ребенка и взрослого, носящий проблемный характер. В эту группу можно отнести теорию проблемного обучения, теорию обучения на основе третьего лица ориентировки по П.Я Гальперину, теорию учебной деятельности, разработанную Д.Б Элькониным и В.В Давыдовым.

Проблемное обучение. В основе проблемного обучения лежит принцип получения знаний через решение проблемных ситуаций. Разработчиками идеи проблемного обучения являются А.М Матюшкин, Т.В Кудрявцев, И.Я Лернер. Проблемная ситуация, по А.М Матюшкину, есть осознание затруднения. Они могут быть разного уровня трудности для обучающегося. Первый уровень проблемности характеризуется тем, что учитель ставит проблему, формулирует ее, а учащиеся решают. Второй уровень предполагает, что учитель ставит проблему, а учащиеся формулируют ее и решают. Третий уровень проблемности отличается тем, что учитель лишь проводит общую организацию и контроль, а учащиеся осознают проблему, формулируют ее и решают.

Разрешение проблемной ситуации включает несколько этапов:

-осознание проблемной ситуации

-формулировка проблемы

-решение проблемы

-проверка правильности решения проблемы

При такой организации обучения ученик вместе с учителем , при его поддержки становится исследователем, соучастником научного поиска.

Проблемное обучение ориентировано на активизацию логического творческого мышления, доказательность рассуждений. Основным средством порождения проблемной ситуации в обучении выступают проблемные задания. Они могут быть как практические, так и теоретические, вызывающие познавательную активность в чем то новом. В качестве наиболее характерных для педагогической практики выделяют следующие типы проблемных ситуаций:

- проблемные ситуации чаще всего возникают тогда, когда учащиеся сталкиваются с необходимостью использовать ранее усвоенные знания в новых практических условиях

- проблемная ситуация возникает в том случае, если имеется противоречие между теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимостью избранного способа

- проблемная ситуация возникает тогда, когда имеется противоречие между практически достигнутым результатом выполнения учебного задания и отсутствием у учащихся знаний для его теоретического обоснования

- проблемные ситуации возникают, если учащиеся не знают способа решения поставленной задачи, не могут ответить на проблемный вопрос , дать объяснение новому факту в учебной или жизненной ситуации, т.ев случае осознания учащимися недостаточности прежних знаний для объяснения нового факта

Безусловно,проблемное обучение не может быть универсальным типом обучения. Он требует много времени, по сравнению с традиционным обучением. Наиболее целесообразно применение проблемного обучения в тех случаях, когда ставится специальная задача на развитие самостоятельного творческого мышления.

Обучение на основе теории поэтапного формирования умственных действий П.Я Гальперина.

Эта теория опирается на идеи Л.С Выготского ( Что изучал Выготский?) о функционировании высших психических функций человека, прежде всего, на идею интериоризации (понятие)– постепенного преобразования внешних действий во внутренние, умственные действия. В процессе усвоения знаний в ходе обучения первоначально учащиеся имеют дело с внешними, материальными действиями, которые постепенно преобразуются в действия внутренние. Этот процесс перехода от внешнего к внутреннему проходит через ряд этапов, поэтому теория получила название поэтапного формирования умственных действий.

Анализ практики обучения привел П.Я Гальперина к мысли о том, что для его эффективности существенное значение имеет тип ориентировочной основы действия (ОДД), который направлен на выявление его структуры, определение способов его реализации, прогнозирование возможных затруднений при выполнении.

Основные этапы создания ОДД:

1. выявление структуры действия, прогнозирование

2. выполнение задания в материализованной форме: действия с предметами: детальный анализ действия, выполнение действия.

3. выполнение действия во внешней речи без опоры на предметы ( чтение вслух, счет вслух)

4. переход внешней речи во внутреннюю

5. собственно умственное действие- выполнение действия в уме.