2. Психологические теории обучения.

Вступительное слово:

На протяжении всей истории становления и развития образования ученые и педагоги- практики пытались ответить на вопрос, как построить процесс обучения так, чтобы он максимально эффективно способствовал овладению общественно- историческим опытом. Результатом таких поисков явилось большое количество теорий, подходов, описывающих, каким образом и чему учить детей. Остановимся на характеристике отдельных точек зрения, получившим известность и оказавших существенное влияние на совершенствование содержания, методов, форм учебно- воспитательного процесса в школе.

Самый первый подход, который можно выразить в виде лозунга: «Делай , как Я». Такой подход предполагает, что самое главное в обучении- образец, которому должен следовать ученик. Чем полнее и точнее образец будет отвечать требованиям социального заказа, чем лучше его будет воспроизводить ученик, тем эффективнее будет идти процесс освоения знаний, умений, навыков. Особенно, когда речь идет об усвоении некоторых внешних действий. Такое обучение обычно проходит быстро без особых усилий и затрат как со стороны преподавателя, так и со стороны ученика.

Такое обучение на основе наблюдения и подражания называют викарным научением. Его теоретическое обоснование было разработано американским ученым А.Бандурой. Оно получило название теория социального научения. Например: Люди склонны подражать тем, кто испытывает удовольствие от своей деятельности. Теории обучения детализированы, имеют свои принципы, свою технологию, рассчитаны на получение определенного результата. В.В Давыдовым было предложено условно разделить теории обучения на три большие класса:

- ассоциативные

-адаптивные

-деятельностные

Ассоциативные и адаптивные – ассоциативно- рефлекторные теории( механическая память. Рассмотрим, что представляет каждая из этих перечисленных групп.

Ассоциативные теории.

Представление об ассоциативном характере психической жизни возникло еще в античности, четко сформировалось в 17-18 веке. Основная идея этой группы теорий состоит в том, что усвоение возникает на основе ассоциативных связей между свойствами предметов, самими предметами, явлениями. Вопрос: Кто ввел понятие ассоциации? Ответ: Понятие ассоциации введено Аристотелем. Чем богаче ассоциативные связи, тем больше возможностей для усвоения. Согласно ассоциативной теории усвоение знаний , формирование умений и навыков, развитие личностных качеств человека есть процесс образования в его сознании различных ассоциаций. Отечественный психолог Ю.А Самарин все ассоциации делит на :

- «локальные» или «однолинейные», отражающие связи между отдельными фактами

-«частносистемные», приводящие от восприятий к представлениям и понятиям

- «внутрисистемные», обеспечивающие систематизацию ассоциативных рядов в единую систему в пределах темы учебного предмета.

-«межсистемные» или «межпредметные» ассоциации

Задача обучения- выявить ассоциативные связи, открывать их детям, связывать ассоциации с определенными ответными действиями, затем в процессе упражнений доводить их до автоматизма.

Основная ориентация при таком обучении идет на накопление знаний, на запоминание. Теория имеет практику в лице традиционного обучения. Ассоциативная теория обучения позволяет добиваться определенных результатов в обучении, систематичности усвоенных знаний.

При хорошей технологической проработке эта теория тем не менее ставит много проблем:

1. ученик оказывается в полной зависимости от учителя, его умения выделять связи, структурировать их

2. объем связей постоянно расширяется, увеличивается с ростом информации, обучение оказывается не в состоянии научить всему

3. связи недостаточно систематизированы, а процесс усвоения недостаточно управляем, т.е ученик как бы теряет информацию в процессе усвоения

4. положение ученика крайне пассивно, он лишь воспроизводит то, что предлагает учитель

5. кроме того, слишком различным оказывается процесс у разных детей, каждый как бы выбирает то, что его больше устраивает, а не то, что важно и полезно