Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
«Психологические теории обучения».doc
Скачиваний:
0
Добавлен:
01.05.2025
Размер:
73.22 Кб
Скачать

Пробная лекция по дисциплине « Педагогическая психология»

Преподаватель: Каракина Т.Г

Студентка: Клопова Юлия гр. 4ПС-42

Тема лекции: «Психологические теории обучения»

Цели:

1. образовательная –сформировать у студентов представление о понятии обучения, ознакомить с основными психологическими теориями обучения

2. развивающая – развитие познавательных процессов

3. воспитательная – воспитание осознания важности данной дисциплины

Задачи:

1.задача актуализации знаний

2. активация познавательных процессов, стимулирование студентов на формирование выводов, логическому мышлению

3.повышение мотивации студентов, активация групповой деятельности

План лекции:

1. Понятие обучения. Обучение и научение.

2. Психологические теории обучения

1. Понятие обучения. Обучение и научение.

Вступительное слово:

Обучение есть важнейшая форма овладения общественно- историческим опытом. Говоря об обучении, имеют в виду процесс передачи знаний, умений, навыков. В процессе обучения у человека формируются определенные понятия, складывается система знаний, развиваются определенные действия. В результате человек оказывается способным выполнять деятельность, которой он раньше не владел, ориентироваться в ситуации, решать новые задачи.

Обучение есть важнейшая форма овладения общественно- историческим опытом. Обучение- это не только передача общественно- исторического опыта, но и совместный процесс, процесс взаимодействия обучающего и обучающегося.

Обучение есть междисциплинарная категория, которая подвержена разным аспектам анализа. В психологии обучение рассматривается с позиции взаимодействия и общения двух субъектов: ученика и учителя, обучающего и обучающегося.

Именно это положение является основополагающим для выявления психологической сущности обучения.

Говоря о взаимодействии двух субъектов в обучении, имеется в виду взаимодействие двух видов деятельности: деят. учителя – преподавание, деят. ученика – учение.

Каждая из этих видов деятельности имеет свою природу, свои специфические законы развития, каждая имеет свою цель. Чаще они не совпадают, так например мотивы учения и преподавания в реальной практике не совпадают.

В процессе обучения происходит обмен не только деятельностями, но и субъекты выступают в общении друг с другом. Характер общения, связи и отношения , которые складываются между учителем и учащимися, также определяют специфику обучения. Но главное, что определяет характер взаимодействия, это способ разрешения противоречий, возникающих между субъектами взаимодействия.

Первая модель описания субъект – объектный характер взаимодействия, при котором основные противоречия разрешаются авторитарным путем через принуждение. Учитель занимает доминирующую позицию, является инициатором общения, реализует поставленные цели и задачи. Положение ученика зависимое, подчинительное, он рассматривается как объект приложения сил учителя. Например, такое обучение является традиционным, считается что педагог лучше знает что нужно ребенку для жизни, что ему нужно знать и уметь.

Вторая модель взаимодействия реализует субъект- субъектные связи. Основное противоречие разрешается посредством сотрудничества, согласия. Например, ученик имеет право на проявление свободы выбора, свободы жизненного самоопределения.

Третья модель строится на объект- субъектных связях. Она описывает принципы свободного воспитания, теории спонтанного развития личности. Возникающие противоречия разрешаются путем манипулирования, причем объектом манипулирования является учитель. Например, такая модель существует лишь в теории, на практике трудно представить, и задача учителя, уловив желания ребенка создать условия для его реализации.

Для описания процесса овладения опытом используется, наряду с обучение, термин «научение». Л.Б Ительсон рассматривал научение ( в педагогической психологии) как устойчивое целесообразное изменение деятельности, которое возникает благодаря предшествующей деятельности и не вызывается непосредственно врожденными физиологическими реакциями организма.

Итак, мы попытались определить психологическую суть процесса обучения как главного компонента образовательного процесса. Сложность подходов к пониманию процесса обучения приводит к множеству теорий относительно того, как оно должно строиться.