Пробная лекция по педагогической психологии на тему « Психология учебной деятельности»
План:
Специфика учебной деятельности. Учение и учебная деятельность.
Структура учебной деятельности
Особенности формирования учебной деятельности
Диагностика учебной деятельности
Вступительное слово: по своей психологической природе обучение есть взаимодействие двух видов деятельности: деятельности учителя и деятельности ученика.В общей теории учения, основы которой были заложены Я.А Коменским, П.Ф Каптеревым, Л.С Выготским и др. а в зарубежной и отечественной педагогической психологии Д.б Элькониным, В.В Давыдовым сформировалась собственно психологическая теория учебной деятельности.
Специфика данной деятельности в том, что она составляет основу овладения всеми видами деятельности.
Учебная деятельность- это деятельность по самоизменению и саморазвитию. Учебная деятельность появилась вместе ч первыми учебными заведениями (спартанская, древнегреческая школы).В заведения был большой отбор. Учебная деятельность была направлена на формирование теоретического отношения к миру- умение осознать, делать выводы (умение решать нестандартные задачи, игры по правилам). Человек, прошедший через учебную деятельность должен был сформировать теоретическое разумное мышление.
Так, учебная деятельность направлена на ребенка, предмет учебной деятельности –опыт самого самого ребенка, результат- изменения в опыте ребенка, связанное с формированием теоретического мышления.
1. Специфика уд. Учение и уд.
УД- достаточно неоднозначное понятие. Можно выделить три основные трактовки этого понятия, принятые как в психологии, так и педагогике.
Иногда уд рассматривается кА синоним научения, учения, обучения.
В классической советской психологии и педагогике уд определяется как ведущий тип деятельности в младшем школьном возрасте. Она понимается особая форма социальной активности, позволяющая себя с помощью предметных и познавательных действий
3.В трактовке направления Д.Б Эльконина и В.В Давыдова учебная деятельность – это один из видов деятельности школьников , направленных на усвоение ими посредством диалога и дискуссий теоретических знаний и связанных с ними умений и навыков в сферах общественного сознания, как наука, искусство и др.
УД- это деятельность субъекта по овладению обобщенными способами учебных действий и саморазвитию в процессе решения учебных задач, специально поставленных преподавателем, на основе внешнего контроля и оценки, преходящих в самоконтроль и самооценку.
Цель уд связана с изменениями в собственной личности субъекта деятельности. Систематическое осуществление уд способствует интенсивному развитию у ее субъектов теоретического мышления, основными компонентами которого являются содержательные абстракции, обобщение, анализ, планирование и рефлексия.
Приступая к овладению каким- либо учебным предметом, школьники с помощью учителя анализируют содержание материала, выделяют в нем исходные общие отношения, тем самым получая содержательное обобщение изучаемого предмета.
Согласно Д.Б Эльконину, который одним из первых начал разработку теории уд, считал, что уд носит общественный характер:
- по своему содержанию ( в ней происходит усвоение всех богатств культуры и науки, накопленных человечеством)
- по своему смыслу ( она является общественно значимой и общественно оцениваемой)
- по форме своего осуществления ( она осуществляется в соответствие с общественно выработанными нормами)
УД это такая деятельность, в результате которой происходит изменения в самом ученике. УД направленная , имеющая своим содержанием овладение обобщенными способами действия, поэтому она должна побуждаться мотивами. Ими могут быть мотивы связанные с ее содержанием, мотивы собственного роста, личные успехи.
Усвоение знаний, умений и навыков внутри уд имеет ряд характерных особенностей:
Содержание уд составляют научные понятия и законы, всеобщие способы решения соответствующих им познавательных задач
Усвоение такого содержания выступает как основная цель и главный результат деятельности
В процессе уд происходит изменение самого ученика как ее субъекта, происходит психическое развитие ребенка благодаря приобретению такого основного новообразования как теоретическое отношение к действительности. Продуктом уд является те изменения, которые произошли в ходе ее выполнения в самом субъекте.
Учение и уд.
Термин уд употребляется наряду с термином учение.
Учение ( термин введен Рубинштейном)- один из видов деятельности , обеспечивающий существование человека и формирование его как личности, наряду общением, игрой и трудом.
Учение имеет место там, где действия человека управляются сознательной целью усвоить определенные зун, формы поведения и деятельности.
Учение- специфически человеческая деятельность , когда способен человек регулировать свои действия сознательной целью.
Учение определяется как научение человека в результате целенаправленного, сознательного присвоения им передаваемого его социокультурного опыта и формируемого на этой основе индивидуального опыта.
Средства уд :
- интеллектуальные действия ( анализ, синтез,обобщение)
- знаковые, языковые средства в форме которых усваиваются знания
2. Структура уд.
Уд определяется характером взаимодействия ее элементов. Относительно основных структурных элементов уд до сих пор в педагогической психологии нет единого мнения.
По В.В Репкину в структуру уд входят:
-актуализация наличного теоретико- познавательного интереса
-определение конечной учебной цели-мотива
-предварительное определение системы промежуточных целей и способов их достижений
-выполнение системы собственно учебных действий
-действия контроля
-действия оценки
По А.У Варданян, Г.А Варданян
- учебные действия и задачи, направленные на их разрешение
- характер эмоциональной окрашенности уд
- цель уд
-средства осуществления уд
-результат уд
- характер процесса уд как содержание и последовательность осуществления входящих в ее состав действия
А.Н Леонтьев в структуре уд выделял:
- потребность
-учебная задача
-мотивы уд
-учебные действия и операции
Д.Б Эльконин выделяет следующие составляющие:
-учебная ситуация( задача)
-учебные действия
-действия контроля и оценки
-учебные действия и операции
Учебная мотивация- совокупность побудителей , включающая коммуникативно- познавательную потребность субъекта на фоне его общей потребности достижения.
Учебная задача предполагает обучающемуся определенное учебное задание в определенной учебной ситуации. Она состоит из:
- предметной области
-отношений между объектами
- требования задачи
-способа решения задачи
Особенности уз:
- направлять уз на субъект деятельности
-уз является неоднозначной и неопределенной
-для достижения какой- либо цели требуется набор задач
УЗ –не просто задание, которое выполняет ученик на уроке, это цель по овладению обобщенными способами действий, задача, которая ставится перед учащимися в форме проблемы.
УЗ отличается от конкретно- практической задачи тем, что целью второй является получение результата- ответа, а целью первой является овладение учеником общим способом решения всех задач данного вида.
Учебная задача требует от школьников:
-анализа практического материала с целью обнаружения в нем некоторого общего отношения , то есть построения содержательной абстракции и содержательного обобщения
-выведение на основе абстракции и обобщения частных отношений данного материала и их объединения в некоторой целостный объект
-овладения в этом аналитико- синтетическом процессе общим способом построения изучаемого объекта.
Учебные действия – это способы , которыми решается задача. Для того чтобы учащиеся овладели способами выполнения учебных действий, необходимо сначала выполнять эти действия при полной развернутости всех операций, входящих в состав этого действия.
В состав учебных действий входят:
- принятие учащимися или самостоятельная постановка ими учебной задачи
-преобразование условий учебной задачи с целью обнаружения некоторого общего отношения изучаемого предмета
-моделирование выделенного отношения
- преобразование модели этого отношения для изучения его свойств в чистом виде
-построение системы частных задач, решаемых общими способами
- контроль за выполнением предыдущих действий
- оценка усвоения общего способа как результат решения учебной задачи
Учебные операции, входящие в состав действия , соответствуют конкретным условиям решения отдельных предметных задач. Такими учебными действиями являются:
-действия выявления проблемы из поставленной учебной задачи
-действие выявления общего способа разрешения проблемы на основе анализа общих отношений в изучаемом учебном материале, то есть общего способа решения задач данного вида
-действие моделирования общих отношений учебного материала и общих способов разрешения учебных проблем
-действие конкретизации и обогащения частными проявлениями общих отношений и общих способов действия
-действие контроля за ходом и результатами уд
- действие оценки соответствия хода и результата деятельности учащихся поставленной перед ними учебной задачи.
Следующее учебное действие- моделирование. Его цель выразить общий способ , отношение в предметной , графической , буквенной форме. Учебная модель должна давать возможность учащимся выделить ненаблюдаемые, невидимые характеристики объекта. Разные исследователи классифицируют учебные действия по- разному. Репродуктивные действия выполняются по шаблону. Продуктивные действия предполагают высокую степень самостоятельности, творчества. По характеру преобладающей психической активности можно выделить действия: 1) сенсорные( действия наблюдения, слушания) 2) моторные ( письмо, чтение) 3) умственные.
В процессе преподавания необходимо ставить цель на освоение учебных действий. Выбор учебных действий в итоге определяется теми целями и задачами, которые должны быть решены входе уд в целом.