2.3. Оценка творческих работ на уроках изобразительного искусства

в начальной школе

Критерии оценивания творческих работ учащихся на уроках изобразительного искусства в начальных классах:

1. Выбор тематического сюжета (передача сути замысла).

2. Передача изображения в рисунках общего пространственного расположения предметов и объектов.

3. Наличие смысловой взаимосвязи в изображении главных действующих лиц в сюжете.

4. Выделение композиционного центра.

5. Применение линейной перспективы.

6. Умение образно представить задуманную композицию.

7. Передача эмоционального отношения к изображаемым событиям.

8. Передача в рисунке своего отношения к изображаемому сюжету и главным героям персонажа сюжетной композиции.

9. Применение воздушной и цветовой перспективы.

10. Умение гармонично сочетать цвета, использовать тоновые и цветовые контрасты.

11. Умение выбрать и использовать изобразительные материалы и технику работы этими материалами в зависимости от замысла рисунка.

Используя выше изложенные критерии, проводим примерное оценивание работ учащихся на 5,4,3.

Оценка «5» ставится, когда в работе наблюдалось выполнение всех критериев: композиция, рисунок, перспективное сокращение объемных предметов, конструкция, восприятие и передача цвета.

Оценка «4» ставится тогда, когда живописное решение темы выполнялось в заданном формате, с его полным цветовым заполнением, но имелись небольшие недостатки в передаче формы, цвета, размещении рисунка на листе бумаги. В живописном изображении передано цветовое единство и гармоничное сочетание цветов. Но недостаточно использованы средства выразительности для выделения главного в сюжетной композиции. Кроме того, не совсем рационально использованы технические способности и приемы работы красками.

Оценка «3» ставится тогда, когда имелись серьезные недостатки по большинству критериев:

• не передано пространственное изменение цвета, слабо выражено освещение;

• не выдержано цветовое единство и гармоничное сочетание цветов;

• не использованы средства выразительности для выделения главного

• композиции или относительно слабо использованы технические приемы и способы работы красками и кистью.

Неудачная работа оценивается в том случае, если цвет в рисунке показан абстрактно, схематично и слабо выражена смысловая связь всех частей композиции. Элементы рисунка разбросаны по поверхности листа.

Итак, проводя замер в начале учебного года в экспериментальном классе, состоящего из 24 человек, используя задания, выявляющие практические умения детей нарисуй самое смешное и викторину по основам цветоведения, показывающие знания детей младшего школьного возраста, мы выявляем низкий, средний и высокий уровень развития творческого воображения. Из 24 учеников 10 обладали низким уровнем, 8 - средним, 6 - высоким.

Используя уровни развития творческого воображения, были выявлены критерии оценивания работ учащихся на 5,4 и 3.

Чтобы на уроках тематического рисования эффективнее проходило развитие творческого воображения у младших школьников на уроках рисования на темы, мы реализовали педагогические условия:

• создание мотивации;

• эмоциональная атмосфера;

• выполнение творческих заданий по цвету;

• применение игровых, сказочных, театрализованных моментов, музыки и поэзии;

• доверительная диалоговая форма общения;

• поддержка творческой инициативы;

• учет индивидуальных и возрастных особенностей;

• использование в работе разных художественных материалов;

• применение на уроках учебных и познавательных кинофильмов.

Учитывая эти условия, критерии оценивания работ был проведен урок

в экспериментальном классе рисования на темы уже в первом полугодии для того, чтобы увидеть идет ли процесс развития творческого воображения у младших школьников на уроках тематического рисования. В результате анализа творческих работ детей младшего школьного возраста мы получили следующие результаты. Из 10 школьников низкого уровня развития творческого воображения в средний уровень перешли 6 учащихся, а из 8

учащихся среднего уровня в высокий уровень 2 человека. И на основании этих данных можно сделать вывод, что на уроках тематического рисования действительно идет процесс развития творческого воображения у детей младшего школьного возраста. Поэтому необходимо, чтобы на уроках тематического или сюжетного рисования расширялись у школьников возможности использования различных художественных материалов и техник, а также и опыт работы с ними, тем полнее идет их развитие.

Вывод: таким образом, экспериментальное исследование подтвердило правильность выдвинутой гипотезы, что развитие творческого воображения на уроках тематического рисования у детей младших школьного возраста проходит более эффективно при соблюдении педагогических условий.

Сравнение исходных данных в начале исследования констатирующего эксперимента и в ходе проведения педагогического эксперимента подтвердило динамику роста процесса развития творческого воображения на уроках тематического рисования у детей младших школьного возраста.