Глава 4

САМОУПРАВЛЕНИЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ

i Для человека с талантом и любовью

, к труду не существует преград.

Людвиг Ван Бетховен

Учебный процесс в высшем учебном заведении организует­ся таким образом, чтобы каждый этап учебной деятельности студента непосредственно продолжал ряд предшествующих либо являлся их обобщением, но и одновременно подготавливал к последующему этапу, предусматривающему усвоение более слож-, ных структур, достижение более емких обобщений.

Если хорошая проработка лекционного материала и реко­мендованной литературы является наилучшей подготовкой к , очередному семинарскому или практическому занятию, то это будет надежная подготовка студента к экзамену, а все в целом плюс напряженная умственная работа в ходе непосредственной подготовки и сдачи экзамена поможет становлению культуры умственного труда студента.

Управление учебной деятельностью студента - это созда­ние условий, возможностей для творческого самостоятельного учебно-познавательного процесса в зависимости от ступени об­разования.

На первой ступени наиболее эффективно могут быть ис­пользованы традиционные виды учебной деятельности: лек­ции, семинары, практические и лабораторные занятия — при условии проведения их в активном режиме и рубежном конт­роле. Поучительной новой формой учебной деятельности явля­ются индивидуальные собеседования преподавателя со студен­том. Важно более широко использовать активные формы лек­ций: проблемные, авторские, лекции без конспекта, размышле­ние вслух, лекции-конференции, лекции-диалоги и т.д. Прове-

дение таких занятий значительно повышает интеллектуаль­ную активность студентов, особенно на первом курсе, актуали­зирует образовательные цели, создает установку на получение, расширение, углубление, обновление знаний, на формирование своей личной культуры.

Практическая задача — научиться не «прочитать матери­ал», а уметь «читать материал», вооружиться приемами позна­вательной деятельности, системой ориентировки в изучаемом курсе. Эти навыки и умения совершенствуются в ходе семинар­ских, практических, лабораторных занятий. Эти формы стано­вятся активными, если на них работают все студенты, когда обеспечивается диалогический характер общения.

На второй ступени становится актуальной самостоятель­ная работа студента и консультации преподавателя, что фор­мирует склонность к экспериментированию, структурности, связ­ности, гибкости мышления.

На третьей ступени высшего образования выбор техно­логии обучения определяют требования квалификационной ха­рактеристики профессии с учетом индивидуальных личност­ных компонентов и качеств студентов, особенности конкрет­ных видов профессиональной деятельности. Важнейшие ком­поненты и качества личности студента на этой ступени - высо­кий уровень общей культуры, интеллекта, профессиональная компетентность и широта, знания в области социальной психо­логии, игры, деловое проектирование; занятия с элементами ис­следований, когда для получения ответов на поставленные воп­росы соискатели магистерской степени вынуждены обращаться к разнообразным источникам информации, обмениваться мне­ниями, конструировать методику решения задачи и оценивать полученные результаты. Ведущая роль на третьей ступени об­разования принадлежит самостоятельности студентов и суще­ственному увеличению времени на самостоятельную работу.

Поскольку вся учебная деятельность формально подразде­ляется на аудиторную и внеаудиторную работу, правомерно по­ставить вопросы: как же следует работать педагогу и учиться студенту в аудитории и за ее пределами, каковы оптимальные условия учебной работы педагога и студента на лекции, семи­наре, практическом занятии, зачете, экзамене и в ходе подго­товки к ним?