4. Соответствие примененных средств и методов поставленным задачам.

Для достижения поставленных задач преподаватель применял следующие методы:

- По источнику знаний – словесный (объяснения преподавателя); наглядный (раздаточный материал); практический (рассматривались и анализировались проблемные ситуации);

- По соответствующему этапу обучения – закрепление и упражнения (повторение терминов изложенных на лекции);

- По способу педагогического руководства – объяснения преподавателя (по ходу доклада преподаватель вносит коррективы, просит студентов обобщать и структурировать сказанное, делать выводы и проводить сравнения, объясняет и заставляет зафиксировать те вопросы, которые не один из студентов не смог объяснить); самостоятельная работа (самостоятельный поиск студентами дополнительной информации, выступления с докладами);

- По логике обучения – дедуктивный метод (от общего понятия о правоотношении к понятию семейного правоотношения); аналитический (анализ особенностей семейных правоотношений);

- По характеру познавательной деятельности: - репродуктивный (повторение терминов, изложенных на лекции); метод проблемного изложения (анализ проблемных ситуации).

5. Работа по формированию мотива учения.

Работа по формированию мотива учения заключалась в разъяснении значения усвоения темы текущего занятия для понимания последующих тем курса, а также в обосновании научной и практической значимости темы.

6. Подготовленность преподавателя к занятию: владение содержанием изучаемого материала, целесообразное определение структурных компонентов занятия, осознанность цели занятия и готовность к её осуществлению.

Преподаватель был подготовлен к занятию: четко следовал цели занятия, владел материалом, приводил примеры. В начале занятия определил структурные компоненты занятия (основные вопросы), по ходу семинара акцентировал внимание студентов на важные моменты.

7. Организация процесса обучения и реализация принципов обучения.

Процесс обучения был организован надлежащим образом (наличие аудитории, занятие в установленное время).

В рамках учебного занятия были реализованы следующие принципы обучения:

- Принцип развивающего характера обучения – решение проблемных ситуаций, поиск и использование дополнительной информации для подготовки к занятию;

- Принцип научности обучения - все изучаемые знания давались с учетом современных достижений науки семейного, гражданского и общей теории права; была продемонстрирована связь теории с практикой (со ссылками на факты и события).

- Принцип систематичности и системности обучения – последовательное изложение материала, выделение главного и существенных связей в изучаемом;

- Принцип сознательности и активности обучения – преподаватель стимулировал уровни активности студентов: возбуждал интерес через выявление дефицита информации, создавал проблемные ситуации, которые способствовали применению полученных знаний в конкретных ситуациях, а также более глубокому осмыслению учебного материала;

- Принцип доступности обучения – изложение темы было логически выдержано. Были даны пояснения при решении трудных и спорных вопросов, а так же рекомендации по поиску материала, для подготовки к следующему занятию.

- Принцип наглядности обучения – использование раздаточного материала и поясняющих примеров;

- Принцип прочности обучения – в процессе занятия преподаватель предлагал студентам проводить анализ и сравнения ситуаций, требующие обращения к лекционному материалу не только данного курса, но и предыдущих курсов;

- Принцип индивидуализации обучения – выполнение студентами индивидуальных заданий. Студентам, не принимающим участия в самостоятельном решении задачи, преподаватель предлагал проявить инициативу в обсуждениях того или иного вопроса, возникшего по ходу решения.