Динамический стереотип и его роль в обучении и воспитании.

Точная повторяемость системы од­новременных и последовательных, положительных и отрица­тельных раздражителей, действующих на организм из внешнего мира, называется стереотипностью. При этом системность состоит в многократном повторении комплекса раздражителей, каждый из которых вызывает условный рефлекс определенной силы. Зна­чит, на одни и те же повторяющиеся раздражители организм отвечает однообразной, прочно установившейся, уравновешенной системой реакций и состояний.

Эта системность (порядок) явлений внешнего мира запечат­левается в деятельности коры в виде динамического стереотипа, как единого функционального комплекса, в котором действие одного раздражителя зависит от более или менее постоянно повторяющейся обстановки и последовательности в ряду других стимулов. Если вместо уже ставшей привычной системы раздражителей дать только один раздражитель, то он вызовет результат, свой­ственный замененным в стереотипе раздражителям. Следова­тельно, кора головного мозга, анализируя все полученные импуль­сы и синтезируя ответные реакции, работает как единая сложней­шая динамическая система организма.

Выработка стереотипа — пример весьма сложной синтезиру­ющей деятельности мозговой коры. Это наиболее трудная работа всей нервной системы. Поддержание же установившегося стерео­типа — более легкая форма деятельности головного мозга. Всем известны привычки, навыки, так называемая машинальность и механичность в работе, которые являются не чем иным, как хо­рошо закрепленными системами условных рефлексов, связанных с динамическим стереотипом коры головного мозга. Установлены возрастные особенности формирования динамического стереоти­па. Так, у детей и подростков стереотипно протекающие навыки формируются быстрее, а существующие отличаются меньшей устойчивостью и легче переделываются, в преклонном возрасте наоборот. При слабом типе высшей нервной деятельности и малой под­вижности нервных процессов переделка динамического стереоти­па у человека может стать причиной возникновения неврозов.

Вся работа по воспитанию и обучению детей и людей вооб­ще направляется на создание нового динамического стереотипа, новых привычек, обогащающих и совершенствующих деятель­ность мозговой коры. Процесс ломки старого и выработки но­вого стереотипа протекает тем легче, чем естественнее исполь­зуемые приемы и методики, чем меньше насилия и грубости до­пускается в отношении к воспитываемому и обучаемому. Кроме того, в работе со школьниками необходимо учитывать активность и сознательность ребенка. Если ученик стремится быть аккурат­ным, дисциплинированным и здоровым, то выработка нового стереотипа будет успешной.

Первая и вторая сигнальные системы действительности.

Высшую нервную деятельность челове­ка И. П. Павлов рассматривал как поведение, в котором общим для животных, и человека являются анализ и синтез непосред­ственных сигналов внешнего мира, составляющих первую сиг­нальную систему действительности. В результате трудовой деятельности, общественных и семей­ных отношений у человека развилась новая функция мозга: вос­приятие словесной сигнализации, понимание значения слов, про­износимых (самим, окружающими), видимых (написано, напе­чатано), понимание жестов и мимики — вторая сигнальная си­стема. Она невероятно расширила и качественно изменила ВНД человека, так как внесла новый принцип и работу больших по­лушарий головного мозга (взаимосвязь коры с подкорковыми образованиями). Человек обозначает словами все то, что воспринимает рецепторами. Слово как «сигнал сигналов» пред­ставляет возможность отвлечься от конкретных предметов и явлений действительности.

Вторая сигнальная система неразрывно связана с общест­венной жизнью людей, представляя результат сложных взаимо­отношений, в которых находится человек с окружающей социальной средой. При этом словесная сигнализация, речь, язык являются средствами общения людей в процессе коллективного производства и развились они только в процессе трудовой дея­тельности. Следовательно, вторая сигнальная система социаль­но детерминирована, т. е. возникла и развилась как закономер­ный естественный процесс общественно-трудовой деятельности.

Из литературных источников известно, что без общения с людьми вторая сигнальная система (особенно речь) не разви­вается. Так, дети, унесенные дикими животными и жившие в зверином логове, не понимали человеческой речи, не умели го­ворить и утратили способность научиться разговаривать. Кроме того, дети, родившиеся глухими, издают такие же звуки, как и нормальные, но, не подкрепляя издаваемые сигналы через слу­ховые анализаторы и не имея возможности подражать голосу окружающих, они становятся немыми. Известно также, что мо­лодые люди, попавшие в изоляцию на десятки лет без права общения с людьми, забывают разговорную речь. Все эти факты указывают на зависимость развития второй сигнальной системы от социальной среды, на ее взаимосвязь с первой сигнальной системой.

В любом акте поведения человека можно вскрыть три группы межнейронных связей: 1).безусловнорефлекторныс; 2) времен­ные связи первой сигнальной системы; 3) временные связи вто­рой сигнальной системы. Анализ показал, что физиологический механизм поведения человека является результатом взаимодействия обеих сигналь­ных систем с подкорковыми образованиями больших полуша­рий. И. П. Павлов считал вторую сигнальную систему «высшим регулятором человеческого поведения», который преобладает над первой сигнальной системой, но и последняя в известной степени контролирует деятельность второй сигнальной системы.

Взаимодействие обеих сигнальных систем, деятельность коры больших полушарий в целом находятся в сложных отношениях с деятельностью подкорковых центров. Это позволяет человеку произвольно управлять своими безусловными рефлексами, сдер­живать значительную часть инстинктивных проявлений организ­ма и эмоций. Он может сознательно подавлять оборонительные (даже в ответ на болевые раздражения), пищевые и половые рефлексы. В то же время подкорковые образования и ядра мозгового ствола, особенно ретикулярная формация, являются источ­никами (генераторами) импульсов, поддерживающих в норме тонус мозговой коры.