4. Жизнь коллектива вне учебных занятий. Общественно-полезная активность

С помощью классного руководителя организуются экскурсии в музеи города, поездки по Беларуси и ближнему зарубежью. В шестой день недели проходят не только факультативные занятия, но и различные спортивные состязания, учащиеся активно посещают игровые и познавательные мероприятия.

Вне школы учащиеся поддерживают свои дружеские отношения, общаются и вместе гуляют.

5. Психолого-педагогические выводы и рекомендации

Классный коллектив не имеет серьёзных проблем в поведении, поэтому всю работу можно посвятить учебному процессу, а также организации мероприятий, связанных с трудовой деятельностью, творческой и общественно-полезной.

6. Ретроспективный анализ собственных достижений и трудностей в период практики

В ходе психологической педагогической части практики я активно применяла те теоретические знания, которые были получены мной в процессе изучения психологии и педагогики. Я считаю, что успешность прохождения психологической части практики мной достигнута, так как я:

1) старалась выполнять все задания в полном объёме, а при возникновении трудностей консультировалась с методистом;

2) владею понятиями, которые описывают те или иные психические явления;

3) активно применяю и использую психологические понятия для анализа конкретных психических явлений и психологических фактов, наблюдаемых в педагогической практике;

4) адекватно использую психологическую терминологию для описания и анализа психических явлений и фактов;

5) умею осуществлять и организовывать наблюдение, беседу, экспериментальное исследование, вести протоколы и анализировать зафиксированные в них факты;

6) умею применять психологические знания при анализе собственной педагогической деятельности.

Часть 4. Анализ собственных достижений и трудностей в период практики.

За период практики каждый добился не только каких-то достижений, но и столкнулся с рядом определённых трудностей. Это касается и меня.

За свою педагогическую деятельность я могу выделить три наиболее ярких, на мой взгляд, ситуации.

Ситуация 1.

Данная ситуация произошла 9.02.09 на классном часу. До классного часа я, с разрешения классного руководителя – Карманович Натальи Витальевны, собрала у учащихся 9 «А» класса дневники на проверку. Наталья Витальевна попросила ей их вернуть за урок до классного часа, что я и сделала. За это время ею были выставлены все отметки, которых не хватало в дневниках. После проведения мной классного часа, были розданы дневники ученикам. После классного часа один ученик – Трухнов Артём встретил меня на коридоре и начал высказывать своё недовольство по поводу выставленных якобы мной отметок. При разговоре обратился ко мне на «ты». Я не ожидала от него такого, потому что не знала зачем Наталье Витальевне понадобились дневники. Своё поведение в данной ситуации я считаю достойным, потому что я выслушала его и спокойно попыталась разъяснить ситуацию для него и для себя. Первое, о чём я ему сказала, было о его обращение ко мне, аргументировала его поведение не уважением ко мне, к личности учителя. Второе, что в начале надо разобраться в ситуации, а только потом делать выводы. Он был очень взволнован и раздражён, я ничего не смогла бы ему объяснить большего в тот момент, и решила поговорить с ним завтра, когда он будет спокоен, дав время ему подумать о произошедшем. Обдумала и сама данный инцидент. На следующий день я встретила его с одноклассниками, попросила отойти в сторонку. Он был спокоен, что говорила о скорой развязке. Я начала с тех же вопросов. Он меня внимательно выслушал. Попросил прощение за то, что наговорил ранее. После этого разговора у нас не было больше обид друг на друга и конфликтов. Из данной ситуации можно сделать следующий вывод: каждому нужно учиться слушать других, а также уметь говорить и высказывать своё мнение только тогда, когда его можно логически обосновать и доказать его справедливость или верность. Данные умения помогут абсолютно во всех жизненных ситуациях.

Ситуация 2.

Следующая ситуация возникает у многих. В моём случае она произошла 21.02.09 на уроке математики. На предыдущем уроке класс писал самостоятельную работу, результаты нескольких человек меня совсем не порадовали. При оглашении отметок, чего я и ожидала, эти ученики начали просить не выставлять отметки в журнал, но результаты должны быть видны у каждого. В этой ситуации я поступила следующим образом, дала им шанс исправить свои отметки, раздав заранее подготовленные карточки с заданиями. Пока проходила проверка домашнего задания, ученики решали задачи. В ходе урока я проверила их решения. Видно, что школьники подготовились основательно и их результат превзошёл предыдущий. Они остались довольны тем, что им была предоставлена возможность исправиться. К подобным ситуациям учитель всегда должен быть готов, я также смогла предусмотреть именно такой ход событий, чем очень горжусь. Я считаю, что у каждого должен быть второй шанс, чтобы исправиться.

Ситуация 3.

Последняя ситуация произошла одной из первых: на второй неделе моей практики – 26.01.09. Я пришла в школу раньше, чтобы подготовить кабинет к проведению урока. Когда я находилась в кабинете, то услышала шум на коридоре: смеялись, потом пробежали по коридору. Я не придала этому значения. Когда надо было выйти из кабинета, я поняла, что дверь не открывается – подпёрта. Кое-как её открыв, я увидела огромный цветок под ней, который ранее стоял на коридоре у окон. Эту ситуацию я приняла с юмором. Так как своих сил не хватало, чтобы затащить его на место, я попросила ребят из соседнего кабинета мне помочь. В произошедшем я решила не разбираться, по-моему не было шансов найти инициаторов, на их месте мог оказаться любой школьник. Я считаю, что данную ситуацию спасло моё чувство юмора и мой позитивный настрой. Учитель, который может уместно пошутить, ценится учениками, что стало видно из общения со школьниками. Конечно, это умение не должно перерастать во что-то большее, потому что в скорее ученики будут относиться к тебе как к шуту и потеряют чувство уважения к учителю.

В данных ситуациях помогли мои знания по психологии, а также умение работать с людьми и, в частности, с детьми. Каждая из этих ситуаций имела свой исход, но не одна из них не смогла обойти моё сознание и не подвергнуться анализу с моей стороны. Педагогическая практика не только увеличила мой багаж школьных ситуаций, но и методы и способы их разрешения, которые пригодятся в моей профессиональной деятельности, да и вообще в жизни.

2