3. Профессиональная компетентность воспитателя доу.

Процессы обновления УО в современных условиях требуют от воспитателя переориентации его сознания, профессиональной позиции на гуманистические ценности, позволяющих принимать компетентные решения. Стало очевидным, что источником механизма развития ДОУ является творческая деятельность воспитателя.

Современный воспитатель – это профессионал, умеющий решать следующие проблемы и типичные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной деятельности.

1. Видеть ребёнка в ОП ДОУ – мониторинговые задачи, решение которых позволяет педагогу: знать индивидуальные особенности и возможности ребёнка; учитывать их в образовательном процессе; отслеживать характер изменений, происходящих с ребёнком в ходе образовательного процесса детского сада, характер его продвижения в развитии.

2. Строить образовательный процесс, ориентированный на достижение целей дошкольного образования – задачи педагогического проектирования образовательного процесса, содействующие целостному развитию здорового ребёнка- дошкольника, и его организации.

3. Устанавливать взаимодействие с другими субъектами образовательного процесса, партнёрами ДОУ - задачи взаимодействия с профессионально-педагогическим и культурным сообществами.

4. Создавать и использовать в педагогических целях образовательную среду (пространство) – задачи проектирования и организации развивающей образовательной среды детского сада как одного из эффективных условий, инициирующих процессы развития и воспитания ребёнка.

5. Проектировать и осуществлять профессиональное самообразование – задачи развития субъектной позиции, обогащения профессиональной компетентности.

Проблема профессиональной компетентности педагога дошкольного образования рассмотрена в трудах: Бородич, Буре, Васильевой, Гребенщиковой, Лисиной, Мухиной, Петровского и др. Они определили систему средств и методов достижения профессиональной компетентности. Система представляет собой единый процесс взаимодействия и сотрудничества педагогов, воспитателей, администрации, специалистов.

Элементами этой системы должны стать:

• Теоретическая модель формирования проф. компетентности содержание которых обеспечивает представление о целях и задачах, стоящих перед педагогическим коллективом, о специфике личности и деятельности воспитателя ДОУ; отражает современное представление о профессиональном становлении педагогов ДОУ;

• Курсы повышения квалификации

• Профессиональные конкурсы и мастр-классы

• Создание педагогического портфолио

• Аттестация педагогических кадров

• Научно-методическая работа

• Разработка программ психологического сопровождения профессионального становления воспитателей ДОУ.

Таким образом, современный педагог должен обладать рядом личностных качеств, профессиональной компетентностью, а также стремиться к саморазвитию и творчесому воплощению своих идей в ОП.

4. Педагогическая деятельность, её ценностные характеристики и субъект-субъектный характер.

Педагоги являются представителями гуманитарной интеллигенции. В значительной степени от них зависят судьбы образования, культуры, становление будущих поколений. Именно поэтому, представляется важным и необходимым уяснение ценностных характеристик педагогической деятельности, которой занимается огромное количество специалистов. Педагогическая деятельность началась ещё в далёком прошлом…с древних времён люди передавали свои знания…

Педагогическая деятельность – это деятельность, которая обеспечивает отношения, возникающие между людьми при передаче духовно-практического опыта от поколения к поколению. Педагогическая деятельность состоит из двух видов: научной и практической.

Педагогическую деятельность – важнейший атрибут человеческого бытия. Без неё невозможно развитие общества. Этим определяются важнейшие ценностные характеристики педагогической деятельности. К ним следует отнести:

1. Отношение к детству. Оно проявляется в понимании педагогом сущности и ценности детства, сущности взаимоотношений взрослых и детей, подлинного, гуманного смысла своей профессиональной деятельности. Отсюда – вторая ценностная характеристика педагогической деятельности.

2. Гуманистическая культура педагога. Она проявляется в ориентации профессиональной деятельности на общечеловеческие культурные ценности, на диалог с учеником, на творческое, рефлексивное отношение к труду. Гуманистическая культура педагога проявляется в его гуманистической позиции, которая выражена в принципах педагогической деятельности Ш. А. Амонашвили: любить детей, очеловечить среду, в которой живёт ребёнок, с целью обеспечения ему душевного комфорта и равновесия; прожить в ребёнке своё детство, чтобы познать жизнь ребёнка.

3. Высокие нравственные качества педагога. Они проявляются в стиле его профессионального поведения, и общении с учениками и решении педагогических ситуаций.

Субъект-субъектное взаимодействие (общение в широком смысле) включает в себя коммуникацию как обмен информацией (общение в узком смысле), взаимодействие как обмен действиями и восприятие людьми друг друга. Коммуникация на основе некоторой совместной деятельности неизбежно предполагает, что достигнутое взаимопонимание реализуется в новых совместных усилиях.

Позиция педагога при осуществлении субъект-субъектного взаимодействия предполагает:

1. Проявление ценностного отношения к личности учащегося

2. Реализацию учителем новых педагогических функций (ролей) учитель как собеседник; учитель как человек, создающий условия для учения; учитель как исследователь; учитель как психотерапевт;учитель как эксперт.

3. Акмеологическая направленность профессиональной деятельности и общения.

Субъектная позиция ученика во взаимодействии с учителем предполагает- Самостоятельность - Активность -;- Готовность к выбору 

Личностно-ориентированный подход: Афанасьева, Бондаревская, Якиманский, Амонашвилли.

Таким образом, педагогическая деятельность представляет собой ценностную деятельность, как обучение воспитание и развитие будущих поколений. Быть педагогом, воспитателем – это настоящее искусство.