Государственное казенное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«РОССИЙСКАЯ ТАМОЖЕННАЯ АКАДЕМИЯ»

Владивостокский филиал

Кафедра экономики таможенного дела

УТВЕРЖДАЮ

Заведующий кафедрой: экономики таможенного дела Владивостокского филиала Российской таможенной академии ________________ И.В. Шарощенко

« 13» декабря 2011 г. № 4

Методические указания к проведению занятий

в активной и интерактивной форме

по дисциплине «Финансовый риск - менеджмент»

Направление подготовки 080200.68 Менеджмент

Магистерская программа: «Финансовый менеджмент»

Квалификация (степень) выпускника: магистр

Владивосток

2011

Средства оценки компетенций, активные и интерактивные формы обучения

Введение

Современный подход к управлению предприятием предполагает необходимость наличия у руководителя таких качеств, как инициативность, предприимчивость, а, следовательно, готовность идти на обоснованный, разумный риск. Таким образом, экономический риск объективно становится органической частью экономической политики фирмы. Существование риска и неизбежные изменения его распределения выступают постоянным и сильнодействующим фактором развития предприятия (предпринимательской сферы экономики и т.п.).Любая экономическая деятельность является сложным компромиссом в достижении двух противоречивых целей – эффективностии надежности. В результате большая часть экономических субъектов и ресурсов вынужденно вовлечена в высокорисковые операции. От будущего специалиста требуется рассмотрение многих альтернативных решений с неоднозначными результатами и аргументами в пользу принятия и против. Внедрение инновационных методов и интерактивных форм обучения – одно из важнейших направлений совершенствования образовательного процесса.

При изучении дисциплины «Финансовый риск-менеджмент» используются такие активные и интерактивные формы обучения студентов как подготовка эссе, проведение коротких дискуссий по отдельным вопросам менеджмента финансового риска, тренинги.

Инновационные технологии обучения, в большинстве случаев, представляют собой средство моделирования профессиональной деятельности современного выпускника. Инновационный подход в построении обучения позволяет с большей эффективностью решать учебные, учебно-методические и учебно-воспитательные задачи.

Активные и интерактивное обучение — это специальные формы организации познавательной деятельности с конкретными и прогнозируемыми целями, при которой создаются комфортные условия обучения, формируется чувство успешности, интеллектуальной состоятельности обучающегося и продуктивности самого процесса обучения. Обучение по дисциплине направлено как на приобретение элементов профессиональных компетенций, так и на способность студента выразить свои мысли, донести их до слушателя, обобщить и критически оценить мнение специалистов и других студентов относительно изучаемой проблемы, аргументировать свое мнение. Этому способствует подготовка эссе (особенно для заочной формы обучении), проведение дискуссии, т.к. дискуссия – это свободный обмен знаниями, суждениями во всех его формах.

1.Эссе (очерк)– одна из форм письменных работ, Роль этой формы контроля важна при формировании компетенций обучающегося, предполагающих приобретение основ социальных и экономических знаний, освоении базовых методов дисциплины.

Эссе – небольшая по объему самостоятельная письменная работа на тему, предложенную преподавателем соответствующей дисциплины. Цель эссе состоит в развитии навыков самостоятельного творческого мышления и письменного изложения собственных умозаключений. Эссе должно содержать чёткое изложение сути поставленной проблемы, включать самостоятельно проведенный анализ проблемы с использованием концепций и аналитического инструментария дисциплины, выводы, обобщающие авторскую позицию по поставленной проблеме.

Качество эссе оценивается по общим критерия письменных работ, таким как

- самостоятельность выполнения;

-умение изложить основное при кратком описании вопроса;

- способность аргументировать положения и выводы;

-обоснованность, четкость, лаконичность, оригинальность постановки проблемы;

- уровень освоения темы и изложения материала (обоснованность отбора материала, использование первичных источников, способность самостоятельно осмыслять факты, структура и логика изложения).

2.Дискуссия

2.1.Значение и методические рекомендации к проведению дискуссии.

Современный подход к управлению предприятием предполагает необходимость наличия у руководителя таких качеств, как инициативность, предприимчивость, а, следовательно, готовность идти на обоснованный, разумный риск. Таким образом, экономический риск объективно становится органической частью экономической политики фирмы. Существование риска и неизбежные изменения его распределения выступают постоянным и сильнодействующим фактором развития предприятия (предпринимательской сферы экономики и т.п.). Любая экономическая деятельность является сложным компромиссом в достижении двух противоречивых целей – эффективностии надежности. В результате большая часть экономических субъектов и ресурсов вынужденно вовлечена в высокорискованные операции.

При изучении дисциплины «Финансовый риск-менеджмент» используются такие интерактивные формы обучения студентов как проведение дискуссий, тренинга. Обучение по дисциплине направлено как на приобретение элементов профессиональных компетенций, так и на способность студента выразить свои мысли, донести их до слушателя, обобщить и критически оценить мнение других студентов относительно изучаемой проблемы, аргументировать свое мнение. Этому способствует проведение дискуссии - свободного обмена знаниями, суждениями во всех его формах.

Групповая дискуссия - это совместное обсуждение спорных вопросов, позиций и стратегий поведения участников. Этот метод дает участникам возможность увидеть проблему с разных сторон, пережить различные ситуации общения внутри группы, самостоятельно ответить на поставленные ими вопросы, придти к какому-либо решению. Тренер (преподаватель) может управлять дискуссией с помощью поставленных вопросов или тем для обсуждения. Дискуссия может и не управляться, тогда темы выбирают сами участники.

Преподаватель организует дискуссию по заданной теме и контролирует её, т.е. стремиться придерживаться определенных правил ведения дискуссии и прививать «культуру» обсуждения вопроса (делового, научного спора) студентам.

Преподавателю следует соблюдать и необходимо довести до обучающихся следующие правила (принципы) дискуссии:

Принцип возможной ошибочности мнения. Каждый участник дискуссии должен быть согласен, что возможно, ни одна из предлагаемых точек зрения может не оказаться правильной, и, в лучшем случае, только одна будет правильной или наиболее вероятной. Следовательно, возможно, что в результате дальнейшего исследования, будет обнаружено, что его точка зрения может оказаться неверной или маловероятной. Иначе говоря, каждый участник должен быть согласен, что возможно, он не прав. Принцип поиска истины. Каждый участник дискуссии должен быть согласен, что главная цель дискуссии - поиск истины, или, по крайней мере, наиболее вероятного объяснения. Следовательно, каждый должен быть готов тщательно и беспристрастно исследовать точки зрения других участников, посмотреть на проблему с их точки зрения, позволить другим участникам представить аргументы или возражения за или против разных точек зрения по обсуждаемому вопросу. Иначе говоря, каждый участник должен проанализировать все точки зрения, а не только свою. Принцип ясности. При формулировании всех принципов, аргументов и контраргументов, участники дискуссии должны избегать лингвистических неоднозначностей, и не смешивать в одну кучу разные темы и вопросы. Иначе говоря, четкость формулировок, ясность утверждений и однозначность терминологии. Бремя доказательства

Бремя доказательства точки зрения ложится на плечи участника, который выдвигает эту точку зрения. Он должен, по просьбе оппонентов, выдвигать аргументы в защиту своей точки зрения. Иначе говоря, свою точку зрения нужно отстаивать.

Принцип дружественности. Если аргумент одного из участников переформулирован другим участником, он должен выражать главный тезис исходной идеи, и должен соответствовать исходным намерениям автора идеи. Если возникают вопросы о том, каковы эти исходные намерения или в чем основная идея, автор идеи должен дать разъяснения. Разъяснения должны быть учтены при переформулировании вопроса. Иначе говоря, переформулируй аргумент оппонента, постарайся не исказить его. Принцип релевантности . Аргументы за или против, приводимые студентом или преподавателем должны иметь прямое отношение к обсуждаемому вопросу. Иначе говоря, аргументы должны относиться к делу. Принцип достаточности. Выступающий за или против некоторой точки зрения, должен предоставить достаточное количество аргументов - как по количеству, так и по весу, чтобы его доводы были приняты и быть вескими, т.е. приемлемыми для участников дискуссии. Иначе говоря, высказал точку зрения - поддержи ее сильными аргументами Принцип контр-аргументации.Участник дискуссии, выдвигающий аргумент за или против некоторой точки зрения, должен попытаться представить контр-аргументы по всем, или по крайней мере главному тезису противоположной стороны.Иначе говоря, если другая точка зрения отвергает твою - противопоставь ей сильные контр-аргументы. Принцип достижения истины. Учебная дискуссия как метод активного обучения может считаться успешной, если одна из точек зрения успешно защищена сильными, приемлемыми, относящимися к делу аргументами, а для всех возражений найдены сильные контр-аргументы. Если достигнута цель – обучение в процессе обсуждения, уточнены понятия , получены знания, совершенствуются навыки представления аргументов и поиска доказательной информации. Все участники дискуссии должны согласиться, что наиболее вероятна та точка зрения, в поддержку которой представлены наилучшие аргументы. Когда аргументы за и против каждой точки зрения имеют одинаковую убедительность, или наоборот студенты не готовы представить аргументы и обсуждать вопрос нужно прекратить и отложить обсуждение, предложить студентам дополнительно подготовиться по изучаемому вопросу, подобрать новые более убедительные примеры, факты или аргументы. Если преподаватель знает, что кто-то из студентов явно не прав, ему лучше не говорить что он не прав. Предложенная им модель не будет работать на каких-то конкретных примерах. Задайте ему вопрос, основанный на этих примерах, который ясно покажет его неправоту. Кроме правил, преподавателем должно быть определено время, отводимое на дискуссию. Как правило, чтобы активизировать занятие, преподаватель старается использовать на одном занятии несколько разных форм. Это может быть простой опрос, небольшая дискуссия по одному из вопросов семинара, тест на усвоение и одновременно повторение заданного материала и др.В таком случае дискуссия может быть рассчитана на 15-20 минут, если обсуждаемый вопрос требует большего времени, необходимо продумать регламент обсуждения более тщательно.

Проведение дискуссии по какой-то теме зависит от опыта преподавателя, который получен при обсуждении аналогичных вопросов на предыдущих занятиях, в других группах, а также от готовности студентов. Готовность студентов, в свою очередь, обеспечивается четкой формулировкой вопросов для обсуждения, их заблаговременным сообщением студентам, рекомендацией приемлемого с точки зрения объема для подготовки перечня литературы с указанием не только авторов и названия источников, но и, желательно, страниц. Однако, как показывает опыт, чрезмерные адресные рекомендации ограничивают самостоятельный поиск, инициативу студентов и приводят к использованию на занятии одинаковых примеров, однозначных аргументов.