2.2 Результаты исследования по определению эффективности сказкотерапии на корекцию страхов младших школьников

На констатирующем этапе работы мы использовали методику Школьная тревожность Филлипса, которая позволила нам сделать выводы о наличии у детей уровня и характера страхов, связанных со школой, результаты представлены на рис.1 и рис. 2.

Анализ результатов проводился по следующим критериям:

-низкий уровень страха (>50%)

-средний уровень страха (<50%)

-высокий уровень страха (<75%)

Рис.1. Уровень страха учащихся 1 ^“д” класса выявленный на констатирующем этапе исследования (методика “Школьная тревожность Филлипса”).

Рис.2. Показатель высокого уровня страха по каждому фактору у учащихся 1 ^“д” класса, выявленный на констатирующем этапе исследования (методика “Школьная тревожность Филлипса”).

Примечание: фактор №1- негативное отношение к школе, №2- страх в общении со сверстниками, №3- страх, не позволяющий ребенку достигать больших результатов, №4- страх самовыражения, №5- страх ситуации проверки знаний, №6- страх не соответствовать ожиданиям окружающим, №7- способность ребенка реагировать на страх, №8- проблемы и страхи в отношениях с учителем.

При анализе данных отраженных на рис. 2, мы можем сделать выводы о преобладании в данном классе определенного вида страха, а так же распределить полученные результаты по группам.

На основании высокого уровня страха по разным факторам, мы разделили детей на 4 группы:

1. Дети, испытывающие страхи в учебной деятельности

В данном классе преобладают “страх проверки знаний” и “проблемы и страхи в отношении с учителем” (по 53% - 8 человек). Данные показатели говорят нам о том, что большинство школьных страхов у учащихся 1 «д» класса связано с учителем, с его деятельностью, т.е. с оцениванием деятельности учащихся. Это связано с тем, что дети не уверены в своей работе и результате своей деятельности, что вызывает негативное отношение и переживание тревоги в ситуации проверки знаний, достижений, возможностей, что вызывает общий негативный эмоциональный фон отношений с взрослыми в школе, понижающий успешность обучения ребенка.

Причиной данного страха может являться отрицательная оценка по поводу способностей ребенка; замедленное восприятие поступающей информации (познавательной); негативное отношение педагога к ребенку. Неуспеваемость ребенка в учебе ведет к понижению самооценки и уровня притязаний, что способствует возникновению страха в данном направлении.

Часть детей (33% - 5человек) испытывают “негативное отношение к школе”, это говорит нам об общем эмоциональном состоянии ребенка, связанным с различными формами, включающими ребенка в жизнь школы.

2. Дети, испытывающие страхи в межличностной сфере

Преобладает “страх в общении со сверстниками” (46% - 7 человек), такие дети тяжело вступают в новые для себя отношения, им трудно установить контакт, как в классе, так и за его приделами, испытывают повышенное беспокойство перед общением. Теряются, когда с ними пытаются установить контакт. Не могут поддержать разговор. Другие учащиеся с такими детьми стараются не общаться, считают их хуже других. Часто в классе по этому поводу возникают конфликты.

Причиной этого может быть несформированность навыков общения, что ведет к конфликтам. А так же представление детей о равенстве всех в классе.

3. Дети, испытывающие страх оценивания

Испытывают “страх самовыражения” (40% - 6человек) и “страх не соответствовать ожиданиям окружающих” (46% - 7 человек). Данные страхи вызваны субъективным переживанием ребенка относительно своей личности: заниженная самооценка, низкое статусное положение в семье, классе, неуверенность в себе, хроническое недовольство собой, разногласие между потребностями (желаниями) и возможностями (реальностью) ребенка.

Негативное эмоциональное переживание ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей. Тревога по поводу оценивания. Ориентация на значимость других в оценки своих результатов, поступков, мыслей, взглядов.

Причиной данного страха является внутренний конфликт между хочу и могу.

4.Дети, испытывающие страх в нескольких сферах (т.е. с генерализированным страхом).

К этой категории мы относим детей, у которых встречаются высокие показатели по двум и даже трем видам страха (33% - 5человек).

Так как с помощью методики “Школьная тревожность Филлипса”, определяются только школьные страхи, то мы для того, чтобы выяснить в каких еще сферах дети имеют высокие показатели использовали методику “Диагностика наличия страхов” Е.И. Рогова. Показатели высокого уровня страха представлены на рис. 3.

Анализ результатов проводился по следующим критериям:

-низкий уровень страха (>50%)

-средний уровень страха (<50%)

-высокий уровень страха (<80%)

Рис. 3. Показатель высокого уровня страха по каждому из видов, выявленных на констатирующем этапе исследования (методика “Диагностика наличия страхов” И.В.Рогова).

Примечание: №1 –медицинские страхи; №2 –страх причинения физического ущерба; №3 –страх смерти; №4 –страх животных, сказочных персонажей; №5 –страх темноты, кошмарных снов; №6 –социально опосредованные страхи; №7 –“пространственные” страхи.

Анализируя данные представленные на рис. 3 мы можем сделать следующие выводы:

1.Высокий уровень страха преобладает у детей по следующим видам:

а) В данном классе преобладает “страх смерти” (73% - 11человек), практически все дети в данном классе боятся умереть. У большинства детей этот страх неосознан, мы сделали такой вывод, анализируя ответы детей: “Ну, если я умру, то завтра с пацанами не пойду гулять”; “Я не хочу умирать, потому, что если я умру, то не смогу смотреть свои любимые мультики” и т.д.

Но есть дети, которые более осознанно переживают этот страх. Из ответов детей: “Я не могу умереть, тогда, кто будет помогать маме, ей будет плохо без меня и она будет плакать, а я не люблю, когда мама плачет”.

б) На втором месте находятся “медицинские страхи” (66% - 10 человек), дети боятся врачей и все, что связано с их деятельностью, боятся болеть т.к. это у них ассоциируется с болью, уколами, врачами. Боятся ни столько саму болезнь, сколько процесс лечения.

Причиной данного страха является неправильное воспитание родителей, т.к. они сами внушают ребенку данный страх: “Если не будешь слушаться, то врач поставит тебе укол”, “Какая врач плохая поставила Алешеньке укол”. После таких слов, у ребенка возникает аналоги, что все врачи плохие и их работа заключается в причинении ребенку боли, а так же в том, что бы ставить ребенку уколы.

в) Многие дети (60% - 9человек) боятся темноты и снов, т.к. часто им снятся кошмары. В этих снах за детьми гоняются бандиты, пытаются их убить, умирают люди, появляются разные чудовища и монстры.

Причиной данного страха является, неправильное воспитание родителей. Они сами, того не понимая, развивают в детях данные страхи.

Например: “Если сейчас же не заснешь, придет “Бабай” и заберет тебя”.

Так же дети смотрят много ужасов, боевиков, современные мультики, большинство, содержат насилие, а главные герои – разные чудовища.

Насмотревшись таких мультфильмов или фильмов, и еще вечером услышав такую фразу от родителей, ребенку начинают сниться кошмары.

Фраза, услышанная от мамы у ребенка ассоциируется с темнотой, т.к. уже ночь и в комнате не горит свет, соответственно “Бабай” придет откуда-то из темноты. А, переживая страх темноты перед сном, то во сне ребенку снятся ужасы, т.е. продолжение, что говорит нам о том, что данные страхи связаны между собой.

2. Низкие показатели выявлены у детей по следующим видам страха:

а) “Страх причинения физического ущерба” (33% - 5человек) и “социально опосредованные страхи” (13% - 2человека) выражены у детей в меньшей степени.

б) “Страх животных и сказочных персонажей”, а так же “пространственные страхи” у детей отсутствуют (0%).

Целью формирующего этапа явилось – снижение показателей высокого уровня страха.

При формировании коррекционной группы мы руководствовались полученными данными на констатирующем этапе. По результатам двух методик нами были выявлены дети с высоким уровнем страха по разным факторам (5человек). Работа проводилась в групповой форме.

Исходя, из полученных данных, мы планировали дальнейшую работу. Программа состояла из 10 занятий “Путешествие в страну сказок” предложенных Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой.

Исходя из полученных данных на констатирующем этапе исследования, нами была составлена коррекционно – развивающая программа. В табл. 2 представлено содержание программы.

Таблица 2

Программное содержание цикла занятий

№ занятия	ВИД СТРАХА	НАЗВАНИЕ СКАЗКИ	ЦЕЛЬ
1,2	Медицинские	“Возвращение Жемчужного Ожерелья Здоровья”.	Побуждает заботиться о своем здоровье, и не бояться болезней.
3,4	Страх темноты	“Про Чебурашку”. “Про девочку, которая боялась темных кладовок”.	Помогает справиться со страхом темноты.
5,6,7	Страх смерти	“Фиолетовая сказка”.	Помогает справиться со страхом смерти.
8	Страх самореализации	“Сказка о Волшебнике”.	Раскрытие личностного потенциала и самореализации.
9	Межличностные	“Ежик”.	Дать понять детям, что все люди разные.
10	учебные	“Наш учитель”.	Снижение страхов связанных с учителем.

После проведения коррекционной работы, нами было проведено повторное диагностическое обследование, направленное на выявление эффективности выбранного способа коррекции.

Для сравнения результатов нами были использованы те же методики, что и на констатирующем этапе работы. Это методики “Школьная тревожность Филлипса” и “Диагностика наличия страхов” Е.И. Рогова.

Полученные результаты представлены на рис. 4 и рис.5.

Рис.4. Сравнительно-сопоставительный анализ результатов исследования, полученных на констатирующем и контрольном этапах исследования (методика “Школьная тревожность Филлипса”).

Рис.5. сравнительно сапостовительный анализ результатов, полученный на констатирующем и контрольном этапах исследования, по каждому фактору (методика “Школьная тревожность Филлипса”).

Примечание: факторы отмечены в соответствии с рис.2.

Рис.6. Сравнительно-сопоставительный анализ результатов, полученных на констатирующем и контрольном этапах исследования (методика “Диагностика наличия страхов” И.В.Рогова).

Примечание: факторы отмечены в соответствии с рис.3.

Анализируя данные представленные на рис.4 мы можем сделать вывод, что высокий уровень снизился, и изменения составили (14%), средний уровень повысился на (1%), низкий уровень повысился на (13%).

Таким образом, можно сделать вывод, о том, что у детей после проведенной коррекционной работы, снизился общий уровень школьной тревожности. Дети стали более открытыми и доброжелательными в общении с учителем и сверстниками. Пассивность в проявлении своих умении и способностей, сменилась на желание показать себя. Появилась уверенность в том, что ребенок делает, а так же в конечном результате. Из беседы с учителем выяснилось, что у учащихся появилась заинтересованность в работе.

При анализе данных отображенных на рис.5. можно сделать вывод об изменениях произошедших после коррекционной работы. Страх смерти снизился на (20%), медицинские страхи снизились на (16%), и страх темноты снизился на (33%).

Исходя из полученных данных, мы можем сделать следующие выводы: дети стали бережнее относиться к своему здоровью (обязательно моют руки в столовой перед обедом), изменилось мнение о врачах, теперь дети точно знают, что врачи помогают, когда людям плохо, а не причиняют боль. Во многих случаях ребята перестали бояться темноты, а даже чувствуют себя уверенными в ней. Страшные сны стали реже беспокоить, больше стало сниться приятных и хороших снов.

Выделение нами условия способствовали эффективности работы по снижению страхов. Например:

1. На каждом нашем занятии, дети перевоплощались в каких – либо героев, для это у нас было специально организованно место для превращений. Перевоплотившись ребенок попадал в нашу сказку.

Пример: Женя.Л. превращался в “Кота в сапогах”, для этого у него была шляпа и нарисованы усики на щеках .

2. Важно, что бы ребенок вышел из сказки тем же способом, что и вошел. Для этого, после нашей работы дети по очереди отправлялись в место для превращения и перевоплощались обратно в учеников.

Пример: Женя.Л. в начале сказки перевоплощался в “Кота в сапогах”. А для того, что бы опять превратиться в Женю, после занятия, он в месте для превращении снял шляпу и стер усы. И вернулся, тем самым из сказки.

3. Для того, чтобы понять, чем значим для ребенка выбранный им персонаж, мы проводили знакомство с героем, и тем самым давали возможность герою находиться в нашей сказке.

Пример: Женя.Л. “Кот в сапогах”. Выбор его обоснован тем, что по его мнению, это очень хороший и волшебный кот, он всем помогает, делает добро и борется со злом. В нашей сказке, он так же будет всем помогать и делать добро. А еще он очень веселый.

Исходя из полученных данных до и после коррекционной работе, мы можем сделать выводы об изменениях произошедших в поведении детей. Рассмотрим несколько индивидуальных портретов:

Женя Л. На констатирующем этапе у Жени был выявлен высокий уровень страха по следующим факторам: страх в отношении с учителем, страх самовыражения, страх оценивания. Кроме страхов в учебной деятельности, так же ребенок испытывал страхи в других областях: медицинские, страх смерти, боялся темноты.

На занятиях Женя боялся поднять руку, отказывался выходить к доске, старался избегать общения с учителем, был пассивен по отношению к любой деятельности. Плохо спал ночью, в комнате ночью горел ночник, не любил ходить к врачу.

Данные полученные на контрольном этапе исследования показывают, что снизились показатели с высокого уровня до среднего по некоторым факторам, определенным на констатирующем этапе работы.

Из беседы с мальчиком выяснилось, что ему реже стали сниться страшные сны, Женя сказал, с меньшим страхом входит в темную комнату. При наблюдении за ним на учебных занятиях было отмечено повышение активности на уроке. Стал реже избегать контактов с учителем. Теперь если самостоятельно не справляется, то обращается за помощью к учителю.

Тимур К. На констатирующем этапе у Тимура был выявлен высокий уровень страха по следующим факторам: страх проверки знаний, оценивания, в отношениях с учителем и одноклассниками. Кроме страхов в учебной деятельности так же выявлены: медицинские, социально опосредованные, темноты и страх смерти.

На занятиях Тимур всегда был пассивен, замкнут, не любит сидеть на первых партах. Никогда не поднимает руку, отвечает на вопросы и выходит к доске, только если вызовет учитель, инициативы не проявлял. На переменах стоял в стороне, но если его звали, играть не отказывался. Боялся ходить к врачу, иногда даже плакал. Свет в комнате выключался, только после того как Тимур засыпал.

Данные, полученные на контрольном этапе, говорят нам о следующем: по некоторым факторам высокий уровень снизился до среднего это страх в отношениях с учителем и одноклассниками, социально опосредованные страхи и медицинские. Небольшие изменения произошли по таким факторам как страх темноты, смерти, проверки знаний и оценивания.

Из беседы с мальчиком выяснилось, что он не так сильно боится входить в комнату, где не горит свет, но все же засыпает с включенным ночником. Не плачет когда идет к врачу.

При наблюдении за ребенком на учебных занятиях и переменах были отмечены следующие изменения: во время перемен не стоит в стороне, а играет со всеми вместе, легче идет на контакт с детьми и с учителем.

Женя К. На констатирующем этапе у Жени был выявлен высокий уровень страха по следующим факторам: страх проверки знаний, оценивания. Кроме страхов в учебной деятельности так же выявлены: медицинские, страх кошмарных снов, темноты и смерти.

На занятиях Женя всегда вела себя по-разному, пассивность сменялась на активность и обратно, к доске выходить не любила, портилось настроение, когда начиналась контрольная. На переменах играла со всеми вместе. Женя жаловалась на то, что ее мучают страшные сны.

Данные, полученные на контрольном этапе, говорят о следующем: снизились показатели до среднего уровня по таким факторам как страх темноты, смерти. Изменения произошли и по таким факторам как: страх проверки знаний и оценивания.

Из беседы с девочкой выяснилось, что она лучше стала спать, и те страшные сны ее беспокоят реже. Раньше, по словам Жени, они ей снились, потому что «приходили из темноты», а теперь она ее не боится. И всем своим друзьям говорит, что темноту бояться не надо.

Так как среди причин страхов детей в младшем школьном возрасте значительное место занимают страхи, внушенные родителями, то необходимо их включение в коррекционный процесс. А.М.Прихожан предлагает следующие советы родителям и учителям:

- Развивать основные новообразования, способствующие повышению успешности обучения в школе, прежде всего произвольность, формировать необходимые учебные умения и навыки.

- Воспитывать правильное отношение к результатам своей деятельности, умение правильно оценивать ее.

-Опосредованно относиться к собственным успехам, неудачам.

-Не бояться ошибок, использовать их для развития деятельности.

-Формировать правильное отношение к результатам деятельности другого ребенка.

- Расширять и обогащать навыки общения со взрослыми, сверстниками.

-Развивать адекватное отношение к мнению других людей.

- Быть внимательными в выборе слов и фраз обращенных к детям, так как одна не обдуманная фраза может развить у ребенка страх.