- •Выпускная квалификационная работа Сказкотерапия как способ коррекции страхов у детей младшего школьного возраста
- •Содержание
- •Глава 1 .Психолого-педагогические подходы к проблеме страхов детей младшего школьного возраста………………..7
- •Глава 2. Диагностика и коррекция проявления страхов у младших школьников………………………………………………... 28
- •Введение
- •1. Психолого-педагогические подходы к проблеме страхов детей младшего школьного возраста
- •1.1. Сущность понятия страх
- •1.2.Причины страхов у детей младшего школьного возраста
- •1.3. Сказкотерапия как способ коррекции страхов детей младшего школьного возраста
- •Сказкотерапия - процесс активизации ресурсов, потенциала личности [38;107].
- •Выводы по 1 главе
- •Глава 2. Диагностика и коррекция проявления страхов у младших школьников
- •2.1 Программа исследования
- •Структура коррекционно – развивающего сказкотерапевтического занятия
- •2.2 Результаты исследования по определению эффективности сказкотерапии на корекцию страхов младших школьников
- •Выводы по 2 главе
- •Заключение
- •Список литературы
- •Результаты исследования, на констатирующем этапе по каждому фактору, м. “Школьная тревожность Филлипса”.
- •Результаты исследования, на констатирующем этапе по каждому виду, м. “Диагностика наличия страхов и.В.Рогов”.
Структура коррекционно – развивающего сказкотерапевтического занятия
Этап |
Назначение |
Содержание этапа |
1 . Ритуал «входа» в сказку |
Создать настрой на совместную работу. Войти в сказку. |
Коллективное упражнение. Например, взявшись за руки в кругу, все смотрят на свечу. |
2. Повторение |
Вспомнить то, что делали в прошлый раз и какие выводы для себя сделали, какой опыт приобрели, чему научились. |
Ведущий задает детям вопросы о том, что было в прошлый раз, что они помнят, использовали ли они новый опыт в течение тех дней, пока не было занятий, как им помогло в жизни то, чему они научились в прошлый раз и пр. |
3. Расширение |
Расширить представления ребенка о чем-либо. |
Ведущий рассказывает или показывает детям новую сказку. Спрашивает, хотят ли они этому научиться, попробовать, помочь какому-либо существу из этой сказки и пр. |
4. Закрепление |
Приобретение нового опыта, проявление новых качеств в личности ребенка. |
Ведущий проводит игры, позволяющие детям приобрести новый опыт, совершаются символические путешествия, превращения и пр. |
5. Интеграция |
Связать новый опыт с реальной жизнью. |
Ведущий обсуждает и анализирует вместе с детьми, в каких ситуациях их жизни они могут использовать тот опыт, что приобрели сегодня. |
6. Резюмирование |
Обобщить приобретенный опыт, связать его с уже имеющимся. |
Ведущий подводит итоги занятий. Четко проговаривает последовательность происходящего на занятии, отмечает отдельных детей за их заслуги, подчеркивает значимость приобретенного опыта, проговаривает конкретные ситуации реальной жизни, в которых дети могут использовать новый опыт. |
7. Ритуал «выхода» из сказки |
Закрепить новый опыт, подготовить ребенка к взаимодействию в привычной социальной среде. |
Повторение ритуалов «входа» в занятия с дополнением. Ведущий говорит: «Мы берем с собой все важное, что было с нами, все, чему мы научились». Ребята протягивают руки в круг, как будто что-то берут из круга, и прикладывают руки к груди. |
Этап знакомства с персонажами, в которых превратились дети, очень важен. Обычно дети перевоплощаются в тех героев, характер и способ поведения которых для них наиболее значим в данный момент. Ребенок, познавая Мир, примеряет на себя многие модели поведения. Чем больше моделей поведения «освоит», проиграет ребенок, тем гибче и разнообразнее впоследствии будут его взаимоотношения с окружающими. Многие дети каждое новое занятие придумывают разных героев для превращения. Важно узнать у ребенка характер и предпочтения его героя. Потому что иногда дети выбирают для превращения таких персонажей, образ которых для взрослых может быть двусмысленным. Тот образ, который ребенок выбирает для превращения, расскажет нам, какие внутренние вопросы решает для себя ребенок в данный момент. Если ребенок из занятия в занятие выбирает для превращения один и тот же образ - значит, он по каким-либо причинам очень значим для ребенка. Может быть, таким образом, ребенок тренирует важную для него манеру поведения, а может, с помощью этого образа ребенок бессознательно сигнализирует мудрому взрослому о какой-то проблеме. Дети должны почувствовать, что они не просто играют в «сказку» или выполняют упражнения, а исследуют пока незнакомый им Мир. Важно, чтобы ребенок вышел из сказки, после окончания занятия, тем же способом, что и вошел.
3 этап – контрольный
Цель – выявление эффективности коррекционной программы на снижение страхов у детей младшего школьного возраста.
На контрольном этапе исследования мы использовали те же методики, что и на констатирующем этапе исследования.
База исследования
Все этапы нашей работы организовались и проводились на базе школы № 80 г.Иркутска. В исследовании принимали участие ученики 1”д” класса - 15 детей (7девочек и 8мальчиков) в возрасте 6-7 лет.