Конфликтная произвольная деятельность рук, сложные двигательные программы, реакция выбора

17. Поднимание/неподнимание руки в ответ на стук (инст­рукция: « На один стук - подними руку и сразу опусти. На два стука - не поднимай руку»).

18. «Кулак-палец» (инструкция: «Когда я подниму кулак, ты покажи мне палец, а когда я покажу палец, подними кулак).

Ритмическая организация ручной деятельности.

19.Ребенку предлагается выполнить несколько ритмических комбинаций с постоянным усложнением. Ребенок отхло­пывает или отстукивает ритм, предложенный педагогом по образцу.

20.Ребенок воспроизводит ритм по написанной схеме: I-Ш, II – I ит.д.

► Изучение состояния произвольной мимической моторики.

В течение всего обследования отмечаются особенности есте­ственной мимики: мимика живая, выразительная, отража­ющая эмоциональное состояние ребенка; мимика невырази­тельная; лицо гипомимичное, «маскообразное», отмечается неврологическая симптоматика в лицевой мускулатуре.

Оценка уровня развития функции мышц лица и выяв­ление неврологического синдрома в мимической мото­рике:

• состояние тонуса лицевой мускулатуры (спастичность, гипотония, дистония, норма (N);

• гипомимия (недостаточность мимической моторики);

• сглаженность носогубных складок;

• оральные синкинезии;

• асимметрия лица;

• гиперкинезы лица;

•сохранность функции (N).

Исследуемые компоненты произвольных мимических движений:

• способность к удержанию мимической позы;

• способность к переключению (с одного движения на другое)

•. равномерность работы мышц;

• объем движений;

• тонус мышц (во время движения и при удержании

позы);

• темп движения;

• точность движения;

• дифференциация движения;

• двигательные замены;

• синкинезии.

Выполнение заданий (в методику исследования включены 16 проб, предъяв­ляемые: а) по образцу - «делай, как я»; б) по словесной инструкции).

Приемы обследования произвольной мимической мо­торики.

1. Сморщить лицо.

2. Вытянуть лицо (в длину) с раскрытием рта - «высшая степень удивления».

3.Поднять брови (удивиться). Глаза при этом широко раскрываются, на лбу появляются горизонтальные Морщины.

4.Опустить брови и свести их к переносице (нахмуриться). Глаза почти закрываются, и над переносицей образуются вертикальные и горизонтальные морщины.

5. Слегка сомкнуть веки.

6. Прищурить глаза - взгляд на яркое солнце.

7.Одновременно закрыть и открыть оба глаза (плотное смыкание век).

8. Попеременно закрывать правый и левый глаз.

9. Зажмуриться.

10. Попеременно зажмуривать правый и левый глаз.

11. Сморщить нос.

12. Надуть щеки - «толстячок».

13. Попеременно, с паузами, надувать то правую, то левую щеку.

14. Попеременно быстро надувать щеки - имитировать полос­кание зубов.

15. Втянуть щеки - «худышка».

16. Попеременно, с паузами, втягивать то правую, то левую щеку.

►Изучение состояния артикуляционной моторики.

В течение всего обследования в процессе речи отмечаются осо­бенности артикуляции: Артикуляция четкая, движения ак­тивные, точные, дифференцированные, воспроизводятся в полном объеме; артикуляция «смазанная», сжатая, нечет­кая, страдает дифференциация и точность движений, кото­рые воспроизводятся в неполном объеме, отмечается сниже­ние амплитуды движений артикуляционных органов, а так­же слабовыраженная неврологическая симптоматика; артику­ляция грубо нарушена, объем и амплитуда движений арти­куляционных органов строго ограничены, отмечается доста­точно выраженная неврологическая симптоматика в артику­ляционных органах.

Оценка уровня развития функции мышц артикуляци­онных органов и выявление неврологического синдро­ма в артикуляционной моторике:

• сохранность функции (N);

• состояние тонуса мышц органов артикуляции: норма (N), дистония, гипотония, спастичность;

•подвижность артикуляционных органов: норма (N), недостаточна, строго ограничена;

•неврологический синдром в артикуляционной мото­рике: отсутствует (N), спастический парез, тонические нарушения управления речевой дея­тельностью типа ригидности, гиперкинезы, атаксия, апраксия;

•состояние глоточного и нёбного рефлексов: норма (N), повышен, понижен;

•наличие/отсутствие патологических рефлексов орально­го автоматизма: гиперсаливация (слюноотделение в норме (N); уси­ливается при определенных условиях; постоянная).

Исследуемые компоненты артикуляционных движений:

способность к удержанию артикуляционной позы;

• способность к переключению (с одного движения на другое);

• равномерность работы мышц;

• объем движений;

• тонус мышц (во время движения и при удержании позы);

• темп движения;

• точность движения;

• дифференциация движения;

• двигательные замены;

• синкинезии.

Выполнение заданий (в методику исследования включены 4 теста, объединя­ющие 31 пробу. Пробы предъявляются: а) по образцу - «делай, как я»; б) по словесной инструкции).

Исследуются двигательные возможности отдельных органов артикуляции, а также координация движений, одновременное выполнение движений ниж­ней челюстью, языком, губами (оральный праксис).

Приемы обследования произвольной артикуляцион­ной моторики.

Движения губ.

1. Крепко сжать губы - «упрямец».

2. Сложить губы для свиста.

3. Широко улыбнуться (губы сомкнуты).

4. Попеременно поднимать углы рта. (При спокойном состо­янии левой половины рта поднимается правый угол рта, и наоборот).

5. Поднять верхнюю губу (обнажить верхний ряд зубов).

6. Опустить нижнюю губу (обнажить нижний ряд зубов).

7. Одновременно поднять верхнюю губу и опустить нижнюю губу.

8. «Улыбка». Растянуть губы в улыбке, обнажив передние зубы верхнего и нижнего ряда.

9. Вытянуть губы «трубочкой» (губы сомкнуты).

10. Чередовать «улыбку» - «трубочку».

11. Произносить (без голоса) с утрированной артикуляцией цепочку из гласных звуков: [А] - [У] — [И] - [Ы].

На основе полученных результатов дается общая характеристика тонуса губ­ ной мускулатуры (спастичность, гипотония, дистония, норма) и подвижности губ (малоподвижны, недостаточно подвижны, подвижны), отмечается нали­чие асимметрии в губной мускулатуре. -

Движения нижней челюсти.

12. Широко открыть рот (движение нижней челюсти вниз).

13. Плавно закрыть рот, сомкнуть зубы и губы (движение ниж­ней челюсти вверх).

14. Имитация жевания.

15. Плавные движения нижней челюсти вправо-влево с удер­жанием челюсти в смещенном положении.

16. Выдвижение нижней челюсти вперед.

17. Максимальное оттягивание нижней челюсти назад.

На основе полученных результатов дается общая характеристика подвижнос­ти нижней челюсти (строго ограничена; недостаточна - объем артикуляцион­ных движений неполный, амплитуда движений снижена; нормальная), отме­чается наличие смещения Нижней челюсти в состоянии покоя, при закрытом рте и сомкнутых челюстях, при широко открытом рте в движении.

Движения языка.

18. Высунуть широкий язык «лопаточкой» и удержать его 5-7 с. а нижней губе.

19. Высунуть узкий язык «иголочкой» и потянуть его к под­бородку.

20. Чередовать «иголочку» и «лопаточку».

21. Высунуть язык и поднять кончик языка к носу.

22. Помещать широкий язык поочередно то на верхнюю, то на нижнюю губу - «качели».

23. Движения языком вправо-влево - «маятник».

24. Движения языка от правого к левому углу рта и обратно по нижней губе.

25. Движения языка от правого к левому углу рта и обратно по верхней губе.

26. Высунуть язык «лодочкой» (боковые края языка припод­няты).

27. Сделать язык «чашечкой» (язык широкий, передний и бо­ковые края приподняты).

28. Пощелкать (поцокать) языком - «лошадка».

29. Присосать язык к нёбу - «грибок».

На основе полученных результатов дается характеристика тонуса язычной мускулатуры (спастичность, гипотония, дистония, норма), подвижности (стро­го ограничена; недостаточна - объем артикуляционных движений неполный, амплитуда движении снижена; нормальная), отмечается наличие гиперкинезов, тремора, девиации (отклонения в сторону) языка.

Движения мягкого нёба.

30. рывисто На твердой атаке голоса при широко открытом рте произнести звук [А].

31. Широко открыть рот и зевнуть.

На основе полученных результатов дается характеристика тонуса мягкого нёба (спастичность, гипотония, дистония, норма) и подвижности (строго ограниченная, недостаточная, норма), отмечается наличие отклонения всего мягко­го нёба или его язычка в сторону, отсутствие или недостаточное смыкание мягкого нёба с задней стенкой глотки.

Далее проводится логопедическое обследование и все данные исследования заносятся в речевую карту.

На основе данных диагностики составляется план индивидуальной работы с каждым ребенком.

ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКАЯ ТАБЛИЦА

Для заполнения речевой карты рекомендуем использовать следующую терминологию:

ПОНИМАНИЕ ОБРАЩЕННОЙ РЕЧИ

Совершенно не понимает обращенную речь

Понимание ограниченное (в пределах ситуации)

Понимает на бытовом уровне

Выполняет речевые инструкции

Понимание в полном объеме

ПАССИВНЫЙ СЛОВАРЬ

Узнает реальные предметы и изображенные на картинках

Понимает смысловое значение слова

Понимание действия предметов

Понимает простой сюжет

Понимает лексико-грамматические конструкции

ФОНЕМАТИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ

(различение звуков, слогов, слов, звуковых рядов, звуковой анализ и синтез слова)

Нарушен

Сохранный

ХАРАКТЕРИСТИКА СОБСТВЕННОЙ РЕЧИ (экспрессивная речь)

1-й уровень речевого развития

Полное отсутствие звуковых и словесных средств общения

Произносит отдельные звуки, звукокомплексы, звукоподражания

Произносит несколько лепетных и общеупотребительных слов и звукоподражания

Использование парадигматических средств общения (выразительной мимики, жестов)

2-й уровень речевого развития

Пользуется простой фразой

Аграмматичная, неразвернутая (упрощенная), структурно нарушенная фраза. Активный словарь состоит из существительных, реже встречаются глаголы и прилагательные. Предлоги употребляются редко. Слоговая структура слов нарушена

3-й уровень речевого развития

Пользуется развернутой фразой.

Недостаточная сформированность грамматических форм языка (ошибки в падежных окончаниях, смешение временных и видовых форм глаголов, ошибки в согласовании и управлении). Слоговая структура слов не нарушена. Синтаксические конструкции фраз бедные

Нормальный уровень речевого развития

Пользуется развернутой фразой. Грамматический строй речи сформирован достаточно

ОСОБЕННОСТИ РЕЧИ

Проявляет склонность к эхолалии.

Наличие речевых штампов (речь пустая, без содержания, часто не соотносится с выполняемыми действиями, не отражает истинных интеллектуальных возможностей ребенка)

Вербализм

СЛОВАРНЫЙ ЗАПАС (резко ограничен, беден, в пределах обихода, достаточный)

Называние предметов и предметных картинок

Описание сюжетной картинки

Составление рассказа по серии сюжетных картинок с помощью наводящих вопросов, связность резко нарушена, пропуск существенных моментов действия и целых фрагментов, смысловые ошибки, перечисление действий.

Пересказ текста: пересказ составлен по наводящим вопросам, связность изложения значительно нарушена, пропуски частей текста, смысловые ошибки, нарушена последовательность изложения, бедность и однообразие языковых средств.

Знание стихов, сказок

Творческий рассказ нарушение связности речи, грубые лексико-грамматические недостатки, затрудняющие восприятие рассказа, нарушена связность повествования, нарушение структуры фразы, информативность недостаточна. Применение лексико-грамматических средств соответствует возрасту.

СЛОГОВАЯ СТРУКТУРА СЛОВА (нарушена, N)

Нарушения

парафазии (замены)

элизии (пропуски)

Итерации (повторение)

контаминации (часть одного слова соединяется с частью другого) персеверации (отсроченное повторение)

перестановка

ПРОИЗНОСИТЕЛЬНАЯ СТОРОНА РЕЧИ

Степень разборчивости речи

Речь невнятная, малопонятная для окружающих

Разборчивость речи несколько снижена, речь смазанная

Разборчивость речи не нарушена (N)

Темп речи (N, тахилалия, брадилалия, запинки, заикание)

Ритм речи (N, растянутый, скандированный, зависит от проявления гиперкинезов, дисритмия, паузация, употребление основных видов интонации

ДЫХАНИЕ (свободное, затрудненное, поверхностное, неглубокое, неровное)

Дифференциация носового и ротового выдоха

Наличие нижнедиафрагмального дыхания

Ротовой выдох, длительность выдоха (5 лет слов)

3-4 слова; 6-7 лет - 4-5

ГОЛОС

N (сильный, звонкий)

Недостаточная сила голоса (слабый, тихий, истощающийся по мере говорения)

Отклонения тембра голоса (глухой, сдавленный, хриплый, напряженный, прерывистый, дрожащий; гипоназализованныи, гиперназализованный, носовая эмиссия)

Слабая выраженность или отсутствие голосовых модуляций (голос маломодулированный или немодулированный; монотонный)

СТРОЕНИЕ И ПОДВИЖНОСТЬ ОРГАНОВ АРТИКУЛЯЦИИ

Объем движений (полный, неполный), точность выполнения, активность (нормальная, заторможенность, расторможенность), темп выполнения (норм., повышенный, пониженный), способность к переключению с одного движения на другое, Неврологический синдром при расстройстве мышц речевого аппарата (спастический парез, ригидность, гиперкинезы, атаксия, апраксия, гиперсаливация)

ЛИЦЕВАЯ МУСКУЛАТУРА

Гипомимия

Нарушение мышечного тонуса (гипертонус, гипотония, дистония, N)

Сглаженность носогубных складок

Оральные синкинезии

Тремор подбородка

Асимметрия

Гиперкинезы

ГУБЫ (толстые, тонкие)

Тонус (гипертонус, гипотония, дистония, N)

Подвижность (малоподвижные, подвижные)

Наличие расщелины или послеоперационных рубцов

ЗУБЫ

Крупные, мелкие, редкие, частые, наличие лишних зубов, нарушение зубного ряда, наличие диастемы, N

Прикус (передний открытый, боковой открытый, прогнатия, прогения, правильный)

ТВЕРДОЕ НЁБО (готическое, низкое, наличие расщелины или послеоперационных рубцов, носовые полипы, аденоиды, опухоли носовой полости, N)

МЯГКОЕ НЁБО

(подвижное/неподвижное, длинное/короткое)

Расщелина или послеоперационные рубцы

Увула

Субмукозная щель

ЯЗЫК

Толстый, маленький, широкий, узкий, раздвоенный, укороченная уздечка

Мышечный тонус (спастичность, гипотония, дистония, N)

Гиперкинезы, тремор

Девиация (отклонение) языка (вправо, влево)

Посинение кончика языка

Объем артикуляционных движений языка (строго ограничен, неполный)

Язык не выводится из полости рта

Произвольное высовывание языка

Верхний подъем

Боковые отведения (повороты вправо-влево)

Пощелкивание

Облизывание губ

Снижение амплитуды артикуляционных движений

Умение держать артикуляционную позу

Способность к переключению

ГИПЕРСАЛИВАЦИЯ

ЖЕВАНИЕ (не жует твердую пищу, затруднено, N)

ГЛОТАНИЕ (поперхивается, не нарушено)

ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИИ СТРОЙ РЕЧИ:

Искаженное, дефектное произношение. Изолированно все звуки произносит правильно, но при увеличении речевой нагрузки наблюдается общая смазанность речи

Фонетический строй речи сформирован достаточно в пределах возрастной N

Нарушение дифференциации звуков

(замены, смешения), способность к фонематическому анализу и

синтезу, уровень фонематических представлений.

Форма звукового расстройства у ребенка с дизартрией:

1) просодические расстройства + искажения звуков

2) просодические расстройства + замены, пропуски звуков, но в целом слоговая структура слова остается без изменений

ФОРМУЛИРОВКА ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАКЛЮЧЕНИЯ

Общее недоразвитие речи (I уровень). Моторная алалия.

Общее недоразвитие речи (I уровень). Сенсорная алалия.

Общее недоразвитие речи (I уровень). Стертая псевдобульбарная дизартрия.

Общее недоразвитие речи (I уровень). Моторная алалия, заикание.

Общее недоразвитие речи (I уровень). Сенсомоторная алалия.

Общее недоразвитие речи. Детская афазия.

Общее недоразвитие речи (II уровень). Стертая псевдобульбарная дизартрия.

Общее недоразвитие речи (II уровень). Моторная алалия.

Общее недоразвитие речи (II уровень). Моторная алалия, заикание.

Лексико-грамматическое недоразвитие речи. Выход из моторной алалии.

Фонетико-фонематическое нарушение речи. Стертая псевдобульбарная

дизартрия.

Фонетико-фонематическое нарушение речи. Открытая органическая

ринолалия.

Фонетическое нарушение речи. Моторная функциональная дислалия.

Фонетическое нарушение речи. Открытая органическая ринолалия.

По окончании обследования на каждого ребенка заполняется:

A) речевая карта;

Б) индивидуальная коррекционная программа логопедической работы;

B) перспективный план фронтальных занятий в логопедической группе.

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ФРОНТАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ГРУППЕ

Месяцы	Развитие речи и ознакомление с окружающими	Формирование грамматического строя речи	Связная речь	Звуковая культура речи	Мелкая и общая моторика
Сентябрь (3 неделя)	Овощи. 1. Знать название овощей: огурец, помидор, лук, капуста, кабачок, морковь картофель, баклажан, арбуз, дыня. (Цветные, иллюстрации, муляжи.)	1. Образование слов с уменьшительно- ласкательными суффиксами: помидор- помидорчик...	1. Составление простых предложений по картинкам (форма работы вопросно- ответная) типа: П+С+Д.	Звук «А». 1. Повторить правильную артикуляцию звука «А».	1. Пальчиковая
					гимнастика. «Засолка
					капусты».
				2. Выделение звука «А» на слух в начале слова: аист, апельсин, Аня...	2. Рисование.
					Нарисовать помидор,
	2. Знакомство с магазином овощей.	2. Употребление существительных единственного и множественного числа: помидор-помидоры...	2. Составить простое описание предмета (2-3 слова): помидор красный сочный...	3. Развитие фонематического слуха. Выделить хлопками звук «А» среди других звуков: а...о...у...а...и...э...а...	огурец и раскрасить
					цветными
					карандашами.
				4. Развитие силы голоса. Произносить стихотворение шепотом-тихо-громко.«Аист вез из магазина в небольшой коляске груз: ананасы, апельсины, абрикосы и арбуз». Знакомство с буквой А.	3. Конструирование. Построить из строительного конструктора овощехранилище. Выложить из палочек букву А.
	3. Сравнить сырые, вареные, соленые овощи. Знать и называть блюда из овощей.	3. Употребление существительных в дательном падеже: дам кому? Зайке...
	4. Глагольный словарь: моют, чистят, трут, режут, варят.	4. Согласование существительных с прилагательными в роде и числе: красный помидор, красная морковь.
	5. Признаки: сочный, сладкий, твердый, кислый, зеленый, красный и т.д.	5. Употребление глаголов с приставками: полил, налил, перелил...

ПЛАНИРОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА

Требования к планированию занятий.

Основными формами занятий являются фронтальные, подгрупповые и индивидуальные.

Процесс планирования занятий начинается с определения цели, которая должна быть четко сформулирована, с акцентом на обучающую деятельность, на развитие познавательной активности детей. При этом логопед не должен перечислять программное содержание занятий, т.е. что он будет делать.

Необходимо указать, какой речевой прием, функция, речевая операция будут отрабатываться, и в какой степени это будет делаться: ознакомление, первичное изучение, закрепление/автоматизация/, обобщение и др. Конкретная целевая установка занятия - очень важный момент, т.к. именно от цели занятия будет зависеть структура, отбор методов и приёмов, лексическая насыщенность.

Выделяется следующие типы занятий: вводное, комбинированное, изучение нового, обобщающее (каждый из которых имеет свою дидактическую цель). Так, например, занятия вводного типа могут иметь формулировку сле­дующего порядка: выявить уровень знаний детей до теме «...» и имеет следующую структуру:

1. Организационный момент, цель которого настроить детей на ак­тивную познавательную деятельность. Продолжительность этого этапа 1-2 минуты, предпочтительней использовать методы и приёмы, мобилизующие познавательный потенциал (упр. по развитию внимания, памяти, восприятия и т.д.), а не средства дисциплинарного характера.

2. Введение в тему. Этот этап служит для определения содержания занятия и видов деятельности. Предпочтительным вариантом является самостоятельное определение детьми темы занятия. Достигается это

использованием различных загадок, описаний-головоломок, игр-угадаек и др. Продолжительность - 5 мин.

3. Актуализация имеющихся знаний у детей. Цель этого этапа: определить, что знают дети по данной теме. Логопеду важно установить объём имеющихся представлений, точность сенсорных эталонов, лексический запас и его грамматический уровень. Этот этап является основным в данном типе занятий, его продолжительность - 15-20 минут. Здесь необходимо включать методы, предполагающие узнавание предмета по вкусу, запаху, форме и др.; упражнения но подбору синонимов, антонимов, описаний и другие лексические упражнения ориентирующие логопеда в уровне речевого развития детей по данной теме.

4. Итог занятия (содержательный и деятельностный: чем сегодня занимались, что узнали и кто как работал)

Занятия по изучению нового материала могут иметь следующую цель: формировать умение согласовывать прилагательное с существительным на материале темы: «Овощи» и строятся таким образом:

1. Организационный момент (1-2 мин.);

2. Проверка усвоенного на прошлом занятии материала (5-6 мин);

3. Изучение нового (7-10 мин.)

4. Обобщение изученного (5 мин.);

5. Закрепление (5 мин.);

6. Итог занятия.

Занятия этого типа являются основными в практике работы логопеда, т.к. в ходе его проведения логопед имеет возможность закрепить ранее полученные знания и дать новые. Критерием отбора и комбинирования методов и приёмов обучения детей на занятия является смена видов деятельности; т.е. логопед так должен спланировать занятие, чтобы дети попеременно упражняли различные анализаторы: слуховой - зрительный - речедвигательный - тактильный и т.п.

При таком подходе к планированию занятия будет соблюдаться ох­ранительный режим работы, создаваться условия для активной деятельности детей.

Занятия обобщающего типа нацелены на систематизацию лексической и грамматической информации, на формирование умения оперировать ею. Структура этого типа занятий имеет примерно следующий вид:

1. Организационный момент.

2. Введение в тему.

3. Обобщение /с использованием различных методических приёмов/

4. Итог занятия.

В зависимости от конкретного содержания, от насыщенности занятия в определенный момент (чаще между 3 и 4 этапами) проведение физкультминутки, необходимой для детей обычно также насыщенной образовательно-воспитательно-коррекционным потенциалом. Они сочетают двигательные упражнения с речью детей /хоровой или индивидуальной/; стихи, речевки, имитация движений, и звуковых комплексов. Может использоваться сочетание двигательного упражнения с неречевой /психической/ деятельностью: тренировка памяти, восприятия, внимания, работоспособности и т. д.

Вторым важным аспектом планирования занятия является формулировка коррекционной задачи, решение которой зависит от методов и приёмов, используемых логопедом на занятии. Чем активнее дети на занятии, тем больше задействовано в работе психических функций. Логопед должен планировать в занятии активную деятельность различных анализаторов, при участии которых более эффективно будет формироваться речевая деятельность Чёткость оформления коррекционной задачи обеспечивает осознанность работы логопеда по развитию ВПФ. Так, например, логопед планирует включить в занятия упражнения на запоминание картинок, воспроизведению слов по памяти, описанию на основе узнавания. Коррекционная задача в этом случае может быть сформулирована так: коррекция памяти на основе упражнений детей в воспроизведении и запоминании речевого материала.

Методические рекомендации для проведения индивидуального логопедического занятия

Коррекция нарушений речи проводится с учетом ведущей деятельности. У детей дошкольного возраста она осуществляется в процессе игровой деятельности, которая становится средством развития аналитико-синтетической деятельности, моторики, сенсорной сферы, обогащения словаря, усвоения языковых закономерностей, формирование личности ребенка.

Цель артикуляционной гимнастики — выработка правильных полноценных движений артикуляционных органов, необходимых для правильного произношения звуков и объединение простых движений в сложные артикуляционные уклады. Желательно проводить артикуляционную гимнастику 2 раза в день. На первых порах 2-3 повторения каждого упражнения в связи с повышенной истощаемостью упражняемой мышцы, потом количество упражнений увеличить до 10-20.

В начале артикуляционная гимнастика проводится перед зеркалом для зрительного контроля. Артикуляционные упражнения проводить для губ, языка, челюстей.

Необходимо выработать следующие качества движений: точность, чистоту, плавность, силу, темп, переключаемость. Чем тяжелее дефект, тем более продолжительной должна быть артикуляционная гимнастика.

Постановка звуков — искусственный процесс, с физиологической точки зрения это создание нового речевого рефлекса.

Работу по автоматизации звука рассматриваем как затормаживание старых стереотипов и выработку новых. Эта работа трудна для нервной системы. Необходимо соблюдать следующие принципы: постепенность, доступность, систематичность.

К автоматизации звука можно переходить, когда ребенок произносит его изолированно совершенно правильно и четко. Ни в коем случае не следует вводить в слоги и слова непоставленные звуки, так как это приведет лишь к закреплению неправильных навыков.

Лексический материал должен содержать максимальное количество закрепляемых звуков. Логопед должен стремиться к тому, чтобы в процессе работы смысловой речевой материал преобладал над слоговыми упражнениями.

Необходимо повышать темп речевых упражнений от неторопливого, утрированного произнесения переходить к более быстрому проговариванию и, наконец, к скороговоркам.

Требование — постепенное усложнение лексического материала, переход от простых видов речевой деятельности к более сложным — от элементарного повторения слов за логопедом, к называнию предметов, описанию, стихам, пересказам, составлению рассказов по серии картин.

Большое значение в индивидуальных и групповых занятиях играет пальчиковая гимнастика.

Рекомендуется стимулировать речевое развитие детей путем тренировки движений пальцев рук. Систематические упражнения по тренировке движений пальцев наряду со стимулирующим влиянием на развитие речи являются мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга.

Работу надо проводить ежедневно по 3-5 минут. Игры и упражнения, направленные на формирование таких движений пальцев руки, способствующие повышению внимания и работоспособности детей, целесообразно включать в занятия логопеда, воспитателя, родителей.

Приложение

СТРУКТУРА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ В ДОУ

Структура индивидуального и подгруппового занятия при дислалии

1. Массажные упражнения.

2. Пальчиковая гимнастика.

3. Артикуляционная гимнастика.

4. Работа над звукопроизношением:

• постановка звука;

• автоматизация в логах, словах, предложениях, связных текстах;

• дифференциация звуков.

Структура индивидуального логопедического занятия на этапе постановки звука

Тема: звук "с".

Цели: образовательные, коррекционные, воспитательные. Оборудование: зеркала, зонды, шпатель, спирт, вата, профиль артикуляции звука, слоговые дорожки и таблицы, предметные и сюжетные картинки.

Ход занятия

Организационный момент.

Артикуляционная зарядка:

А); общие артикуляционные упражнения;

б) специальные артикуляционные упражнения;

В) упражнения по развитию силы голоса и выдоха.

3. Объявление темы занятия.

4. Постановка звука (по подражанию, от сохранной фонемы, от артикуляционных упражнений, механическим воздействием).

5. Анализ артикуляции по плану:

а) положение губ;

б) положение зубов;

в)положение языка (кончика, спинки, корня);

г) участие голосовых складок;

д) характер выдыхаемой струи.

6. Закрепление изолированного звука: индивидуальное и хоровое проговаривание, игры на звукоподражание.

7. Развитие фонематического слуха:

а) опознание звука из ряда изолированных звуков, отдаленных по артикуляционному и акустическому подобию;

б) из слогов с учетом выше указанных рекомендаций;

в) из слов;

г) из предложения;

д) из текста.

8. Закрепление звука в слогах.

9. Закрепление звука в словах.

10. Закрепление звука в предложении.

11 .Домашнее задание.

12. Итог урока:

а) выяснение, какой звук отрабатывался на уроке;

б) анализ основных положений артикуляции изучаемого звука;

в) заключительное проговаривание (хоровое, индивидуальное). 13 Оценка работы ребенка на уроке проводится с положительной психотерапевтической направленностью.

Структура индивидуального логопедического занятия на этапе автоматизации звука

Тема: звук "з".

Цели: образовательные, коррекционные, воспитательные.

Оборудование: зеркала, профиль артикуляционный, слоговые дорожки и таблицы, предметные и сюжетные картинки, материал для графической записи, буквы разрезной азбуки.

Ход занятия

1. Организационный момент.

2. Артикуляционная гимнастика (специальные артикуляционные упражнения).

3. Объявление темы занятия.

4. Произношение изолированного звука (хоровое, групповое, цепочкой, индивидуальное).

5. Анализ артикуляции по плану.

6. Характеристика звука (гласный — согласный, глухой — звонкий, твердый — мягкий).

7. Связь звука с буквой.

8. Развитие фонематического слуха.

9. Закрепление звука в слогах. Звуковой анализ и синтез слогов, графическая запись.

10.Закрепление звука в словах. Звукослоговой анализ слов с графической записью.

11 .Закрепление звука в предложении. Графическая запись предложения.

12. Закрепление звука в тексте.

13 Домашнее задание.

14. Итог занятия.

15.Оценка работы детей на занятии.

Структура индивидуального логопедического занятия на этапе дифференциации звуков

Тема: звуки "с" — "з"

Цели: образовательные, коррекционные, воспитательные.

Оборудование: профили артикуляции звуков, слоговые таблицы, предметные картинки для сравнения слов-паронимов, разрезная азбука, сюжетные

картинки, материал для графического письма.

Ход занятия

1. Организационный момент.

Артикуляционная гимнастика. Планируются только самые основные упражнения, моделирующие главные артикуляционные движения для того и другого звука.

3. Объявление темы занятия.

4. Проговаривание изолированных звуков, которые различаются (хоровое, индивидуальное, с использованием звукоподражания).

5. Анализ артикуляции звуков по плану с выделением общих и различных моментов артикуляции. Характеристика звуков. Связь звуков и букв. Развитие фонематического слуха.

Дифференциация звуков в слогах. Чтение слогов по таблицам или повторение за логопедом. Графический анализ слогов.

10 Дифференциация звуков в словах. Работа со словами-паронимами, звукослоговой и графический анализ слов.

11 .Дифференциация звуков в предложении. Анализ предложения с фафической записью и выделением слов, содержащих смешиваемые звуки, а затем выделение из слов данных звуков.

12.Дифференциация звуков в тексте.

13.Домашнее задание.

14. Итог занятия.

15.0ценка работы детей на занятии.

Структура логопедического занятия по коррекции ОНР 3 уровня

Тема:

Цели: образовательные (программные), коррекционные, воспитательные.

Оборудование.

Ход занятия

1. Организационный момент.

2. Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти.

3. Развитие зрительно-пространственной ориентации;

а) развитие общей моторики;

б) развитие мелкой моторики.

4. Развитие слухового восприятия, слухового внимания, слуховой памяти.

5. Развитие артикуляционной моторики.

6. Развитие дыхания и голоса.

7. Объявление темы.

8. Развитие фонематического слуха.

9. Работа над слоговой структурой, звуковой анализ слогов.

10. Работа со словами. Звукослоговой анализ слов с графической записью.

11. Работа над предложением. Графический анализ предложения и его запись.

12.Домашнее задание.

13. Итог занятия.

14.Оценка работы детей на занятии.

СХЕМА АНАЛИЗА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ В ДОУ

В течение каждого этапа логопедической практики студенты должны просмотреть не менее 10-12 разнообразных занятий логопеда. При анализе занятий, необходимо учитывать следующие критерии:

1). Чёткость темы и цели, конкретность их реализации на каждом занятии. 2) Учитывается наличие и логико-методическая структура плана с чётко выраженной этапностью. Как правило, все фронтальные занятия проводятся при наличии плана, конспекта, степень полноты и детализации которого, разумеется, зависит от профессиональной компетенции, опыта работы логопеда. Начинающий педагог, может составлять план в виде подробного конспекта, а более опытный - схематично.

3). Оценивается подбор материала для занятия, и в том числе его дидактическая обусловленность, т.е. зачем он был использован, с какой целью включалась наглядность в ходе занятия; разнообразия наглядности; размеры демонстрационной наглядности для индивидуальной и фронтальной работы; дозировка наглядности на каждом этапе и т.п.

4) Организация, поведение детей на занятии: заинтересованность, активность, живость, сосредоточенность и т.д.

5) Учитывается речь детей, реакция на её ошибочность /самого ребёнка, других детей и педагога, оцениваются виды помощи логопеда при затруднениях детей.

6) Оценивается речь педагога, ее количество, качество, темп, эмоциональная окрашенность, адекватность использования специальных терминов, их разъяснения. Важно, не только, то, что говорит логопед на занятии, но и как говорит

7) Степень энергоёмкости занятия: насыщенность новой информацией, степень содержательности отработанного материала; работа по расширению кругозора детей и пр.

Пользуясь этой схемой, студенты учатся анализировать коррекционную деятельность учителя-логопеда, самостоятельно проектировать и моделировать коррекционные мероприятия. Далее ознакомьтесь с особенностями построения индивидуальных и подгрупповых логопедических занятий с учетом ведущего дефекта.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Логопедическая практика в образовательном учреждении занимает в учебном процессе при подготовке учителей-логопедов существенное место. Составной частью профессиональной подготовки учителя-логопеда является практическое освоение всех элементов педагогической деятельности. Практика осуществляется с учетом основных видов профессиональной деятельности, к которым должен быть готов учитель-логопед. Она становится одним из важнейших этапов в обучении и освоении специальности и направлена на отработку профессионально-педагогических, научно-исследовательских умений и формирование личностных качеств будущих специалистов и является средством развития педагогического мышления, творческого отношения к профессиональной деятельности, проверки их теоретической подготовки.

В ходе прохождения практики студенты будут иметь возможность:

• адаптироваться к дошкольному образовательному учреждению, установить контакты с детьми, родителями, педагогами;

• актуализировать знания, полученные в университете, путем самообразования по коррекционной педагогике, патопсихологии, анатомии, физиологии и патологии органов речи, логопедии, основам дефектологии;

• овладевать навыками пролонгированного наблюдения, методами сбора и анализа материала, умениями анализировать, правильно оценивать педагогические явления; развивать умения самоанализа и самооценки; преодолевать психический барьер - страх от вступления в контакт с детьми и взрослыми;

• ознакомиться с необходимыми условиями работы, с предметно-пространственной средой, стимулирующей речевое развитие ребенка, со спецификой оборудования логопедического кабинета и речевых уголков по возрастным группам учреждения.

УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ПРАКТИКИ

В ходе производственной практики со студентами работает учитель-логопед ДОУ, который является и групповым руководителем практики. К квалификации группового руководителя практики предъявляются следующие требования: учитель-логопед должен иметь специальное дефектологическое образование, стаж работы не менее десяти лет, квалификацию высшей категории.

В ДОУ комбинированного типа должна быть укомплектована группа детей с учетом основных требований: по возрасту и ведущему речевому дефекту. В дошкольном учреждении обязательно наличие логопедического кабинета, оборудование согласно нормативам.

Основное время практики посвящено освоению студентами всех форм воспитательно-образовательной, коррекционно-развивающей работы с детьми. Перед практикой на факультете проводится установочная конференция, в которой принимают участие все студенты группы, курсовой и групповой руководители. По окончании практики, в университете проводится отчетная итоговая студенческая конференция. В качестве гостей приглашаются сотрудники базовых детских садов. На конференции организуется выставка пособий, методических разработок, интересных планов занятий, разработанных студентами самостоятельно, т.е. студенты показывают умение практически использовать те знания, которые они получили на лекциях.

ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ В ДОУ

Логопедическая практика разбита на три этапа:

1 этап: ознакомительный (одна неделя);

2 этап: основной (три недели);

3 этап итоговый (два дня)

На первом - ознакомительном этапе, в первый день практики студенты знакомятся со спецификой дошкольного учреждения (беседа с заве­дующей ДОУ, старшим воспитателем, учителем-логопедом), с педагогическим коллективом, с условиями, созданными для воспитания и образования детей с речевой патологией.

Затем в течение всего ознакомительного периода практики студенты:

• знакомятся с содержанием и методами работы учителя - логопеда, проводят совместный аналитический разбор всех видов занятий;

• проводят консультативный разбор наиболее интересных случаев речевой патологии;

• изучают программное обеспечение коррекционного процесса в лого­педической группе (программа воспитания и обучения детей с нарушениями речи, перспективный и календарный план работы учителя-логопеда, планы индивидуальной коррекционной работы с детьми, др. документация), консультируются у руководителя практики по планированию;

• знакомятся с анамнезом детей и другой медицинской документацией;

• изучают актуальный уровень развития детей, уровень овладения речью (проводят логопедическое обследования 2 детей: совместно с учителем-логопедом и самостоятельно, анализируют его результаты, заполняют речевые карты и в соответствии с ними проектируют индивидуальную логопедическую работу с этими детьми на следующий этап практики);

• согласно перспективного и тематического плана учителя-логопеда составляют свой план коррекционной работы на последующий основной этап практики, обсуждают его совместно с руководителем практики, утверждают администрацией дошкольного учреждения. План заверяется подписью группового руководителя практики.

С целью овладения аналитическими умениями, педагогической рефлексией студенты ведут дневник, отражая в нем профессиональные наблюдения, заполняют в нем речевые карты и индивидуальные коррекционные программы и т.п.

Вначале практики студенты составляют подробный план на каждый день, в котором они конкретизируют, уточняют виды деятельности. План утверждает групповой руководитель.

39