3. Направления в 19 веке:

Работа в рамках психиатрических клиник. В медицине возникла органическая парадигма (связана с работами Пастера и Верхова) – любое душевное заболевание связывали с патологией на клеточном уровне, следовательно психологии отводилась второстепенная роль.

В философии С появлением теории Селье клиническая психология стала научной дисциплиной.

4. В 70-е годы 20 века в России были сформулированы предмет, цели клинической психологии. Становление клинической психологии связано с развитием общей психологии.

5. В 1959 году – 1 съезд психологов.

6. В 1963 году – 2 съезд психологов.

60-70-е годы – возрождение клинической психологии.

7. В 2000 году клиническая психология оформилась в самостоятельную науку.

22700 специальность. Приказ № 686.

Становление отечественной клин.пси

Первую Лабораторию экспериментальной психологии открыл Владимир Михайлович Бехтерев 1885 году в Казани. Бехетерев учился у Вундта, и измерял психические явлений экспериментально. Сочетательные рефлексы (то же, что условные, возможно чуть раньше, рефлексология), гипноз, аверсивная терапия алкоголизма.

И.П.Павлов – Условные рефлекс, психологией должны заниматься врачи-психиатры, типы нервной системы, вторая сигнальная система, в дальнейшем “павловская терапия”, похоже на поведенческую на основе условно-рефлекторной теории, наука о поведении.

И.М. Сеченов - "Элементы мысли" (осн. мысль –мысль есть 2/3 рефлекторного акта, без двигательного завершения, Центральное торможение. Идея рефлекса. Рефлекс – единица не только нервного но и психического. Психический акт целостен. Рефлекторное кольцо (обратная связь), идея интериоризация (термин не его). Считал что разрабатывать психологию физиологам.

Александр.Федорович. Лазурский – ученик Бехтерева, эндо-экзо(под влиянием социального) психика, учение об отношении личности, естественное наблюдение, распространение психологических знаний среди врачей

В.Н. Мясищев – развил теорию отношений, патогенетическая концепция невроза и психотерапия.

Л.С. Выготский – КИК, дети, дефектология (возрастная периодизация – стабильные возрастные периоды с критическими, зона ближайшего развития, методики обучения), речь и мышление. эгоцентрическая речь — это не выражение интеллектуального эгоцентризма, как утверждал Пиаже, а переходный этап от внешней к внутренней речи. (Пиаже) (спор про развитие из внутренних мотивов)

А.Р. Лурия. Ученик Выготского. Нейропсихология, 3 принципа, 3 блока мозга, афазии, апраксии, агнозии. Дефектология, психоанализ, реабилитация послевоенная и масса –масса всего.

Б.В. Зейграник – патопсихология. Эффект зейгарник. Патопсихология: клиническая беседа, патопсихологические пробы. Деятельность Психолога в клинике.

Теории деятельности

Деятельность(new) – активное, целенаправленное, осознаваемое взаимодействие субъекта со средой, осуществляемое для достижения социально значимой цели.

Базовый тезис теории деятельности – не сознание определяет деятельность, а деятельность определяет сознание.

В 1930–е гг. было предложено две трактовки деятельностного подхода в психологии — С.Л. Рубинштейна (1889–1960), который сформулировал принцип единства сознания и деятельности.

«Деятельность и сознание – не два в разные стороны обращенных аспекта. Они образуют органическое целое – не тождество, но единство. Сам факт осознания своей деятельности изменяет условия ее протекания, тем самым ее течение и характер; деятельность перестает быть простой совокупностью ответных реакций на внешние раздражители среды; закономерности, которым она подчиняется, выходят за пределы одной лишь физиологии»

Противоречия между А.Н.Леонтьевым и С.Л.Рубинштейном исходили из понимания понятия деятельность, выражались в полемике касательно творческого мышления. И заключались в "оппозиционных" формулировках принципа детерминизма, связанных с акцентированием внешних или внутренних условий развития психики.В статье А.Н. Леонтьева делается категорический акцент на то обстоятельство, что все без исключения человеческие психические функции (в том числе и способности) суть на 100 % продукт упражнения органов на предметах, созданных человеком для человека. Как таковые, они имеют свой материальный субстрат в прижизненно формирующихся системах рефлексов. Иными словами, весь состав «способности» индивидууму «задан извне» – со стороны предметно-человеческого мира, а развитие способности (ее формирование) заключается в индивидуальном «усвоении» им опыта других людей, тех способов изменения окружающего мира, которые создали тело цивилизации, те предметы, которые окружают человека с детства.

Против чего ж возражает С.Л. Рубинштейн? Он усматривает в этой постановке вопроса одностороннюю переоценку «внешней детерминации» развития психики, соответственно – недооценку «внутренних условий» и «предпосылок», опосредствующих специфичность внешних воздействий на систему психических актов.

Принцип детерминированности Рубинштейна - психического внешние причины действуют посредством внутренних условий.

В отечественной психологии на основе предложенной Леонтьевым схемы деятельности (деятельность – действие – операция – психофизиологические функции), соотнесенной со структурой мотивационной сферы (мотив–цель–условие), изучались практически все психические явления, что стимулировало возникновение и развитие новых психологических отраслей.

Основные виды: труд, учеба, игра. Эти виды сопровождают человека всю жизнь, но их роль в различные периоды неодинакова: в дошкольном возрасте ведущий вид деятельности – игра, в школе – учеба, затем – труд.

Игровая деятельность не создает общественно значимых результатов, но много значит для формирования человека как субъекта деятельности. В ролевых играх дети, подражая взрослым, осваивают формы социального поведения и общения людей – социализируются. 2. Учебная деятельность – направлена на приобретение знаний, навыков и умений для будущей трудовой деятельности. 3. Трудовая деятельность – главный вид деятельности. Основной отличительный признак этого вида – создание продуктов, необходимых для удовлетворения человеческих потребностей. Труд создал человека; общественное разделение углубляется и дифференцирует, расчленяет труд. Выделяют труд физический (производство пищи, одежды); умственный (управление людьми, получение и распространение знаний, воспитание, обучение, развитие искусства, религии, науки).

Действие – это процесс, направленный на реализацию цели, которая, в свою очередь, может быть определена как образ желаемого результата.

Формула «стимул–реакции» является одним из основных положений бихевиоризма. С этой точки зрения активен воздействующий на человека стимул. Активность с точки зрения теории деятельности есть свойство самого субъекта, т.е. характеризует человека. Источник активности находится в самом субъекте в форме цели, на достижение которой направлено действие.

основополагающие принципы психологической теории деятельности:

Сознание проявляется в деятельности, принцип единства сознания и поведении, Деятельность – это активный, целенаправленный процесс (принцип активности).Действия человека предметны; их цели носят социальный характер (принцип предметной человеческой деятельности и принцип ее социальной обусловленности)

Цель человеческой деятельности - выполнения определенной общественной функции.

Леонтьев: Деятельности без мотива не бывает «немотивированная» деятельность-это деятельность со скрытым мотивом Действие – процесс, подчиненный представлению о том результате, который должен быть достигнут, т.е. процесс, подчиненный сознательной цели.

Способы осуществления действия - операции.

Он различает эти понятия: действия соотносительны целям, операции - условиям.

Эти «единицы» человеческой деятельности и образуют ее макроструктуру.

Он отмечает, что действия - не особые отдельности в составе деятельности, действие - образующая деятельности.

Характеристика деятельности - ее предметность.

Выделяются целевая сторона деятельности, которую определяют мотив и адекватные ему цели и содержательная, за которой стоят технологии и условия достижения целей и мотива.

Смысл действия определяется отношением цели и мотива индивидуального действия.

Теории личности в отечественной психологии

В отечественной психологии личность изучается с двух точек зрения:

- С позиции введения в методологию и теорию психологии личностного принципа. Он означает, что все психические процессы - внимание, память, мышление - носят активный, избирательный характер, т.е. зависят от особенностей личности (мотивации, интересов, целей, характера).

- С точки зрения изучения личности самой по себе - ее структуры, особенностей формирования и развития, самосознания и самооценки.

Ананьев Б.Г. – пытался создать системную модель человекознания, в которой были бы обобщены исследования различных наук о человеке как личности и индивидуальности. В его модели науки о человеке группируются в четыре раздела: 1) человек как биологический вид; 2) онтогенез и жизненный путь человека как индивида; 3) изучение человека как личности; 4) проблема человечества. Он выделял иерархически соподчинённые уровни организации человека: индивид, личность, индивидуальность. Он считал, что индивидуальность складывается на основе взаимосвязи особенностей человека как личности и как субъекта деятельности, которые обусловлены природными свойствами человека как индивида. Для правильного понимания личности необходим анализ социальной ситуации развития личности, ее статуса и социальной позиции, которую она занимает. Действительно, если признать, что личность формируется в деятельности, то деятельность эта осуществляется в конкретной социальной ситуации. Также включает темперамент в структуру личности.

В. Н. Мясищев представил личность как структурно-содержательное, а не формально-динамическое целое, не как абстрактно-статический, а как конкретно-исторический продукт, определяемый условиями общественного и индивидуального развития.

 Отношения личности - ее потребности, интересы, склонности являются продуктом взаимодействия человека с конкретной средой.

Структура личности включает в себя:

1. Систему отношений; 2. Психический уровень человека (идейный уровень активности, ум, уровень функционирования памяти, внимания, восприятия и пр.); 3. Динамика реакций и переживаний человека - активность и реактивность. Включает понятие темперамента. 4. Соотношение психических свойств в их единстве (пропорциональность и непропорциональность свойств психики

С.Л. Рубинштейн – единство сознания и деятельности.     Постановка вопроса о связи сознания и деятельности потребовала раскрытия того, как и где образуется эта связь. Личность, по Рубинштейну, является основанием этой связи. Включает в структуру личности: направленность, характер и способности.

А.Н. Леонтьев – деятельностный подход. роль социальной детерминации в развитии личности. Преодоление натуралистического понимания личности.   Личность по Леонтьеву - внутренний момент деятельности. Индивид - продукт филогенетического и онтогенетического развития. Личность - относительно поздний продукт общественно-исторического и онтогенетического развития человека; она "производится", создается общественными отношениями, в которые индивид вступает в своей деятельности"       Структура личности раскрывается им через понятие мотива и деятельности.

К.К. Платонов - Данная концепция наиболее яркий образец реализации идей структурного подхода к пониманию личности человека. К. К. Платонов рассматривает личность как динамическую систему, т. е. систему, развивающуюся во времени, изменяющую состав входящих в нее элементов и связей между ними, при сохранении функции.

1. Подструктура направленности и отношений личности, которые проявляются в виде моральных черт.

2. Подструктура опыта, которая «объединяет ЗУН но уже с заметным влиянием биологически, и даже генетически обусловленных свойств личности».

3. Подструктура индивидуальных особенностей психических процессов или функций памяти, эмоций, ощущений, мышления, восприятия, чувств, воли.

4. Подструктура биопсихических свойств, в которую входят «половые и возрастные свойства личности, типологические свойства личности (темперамент). Процесс формирования черт этой подструктуры, а точнее их переделки, осуществляется путем тренировки. Таким образом, по мнению К. К. Платонова, в эти подструктуры «могут быть уложены все известные свойства личности.

Культурно-историческая концепция Л.С. Выгодского: основные положения, значение для клинической психологии.

Данная концепция появилась на фоне споров о том, с каких позиций подходить к изучению человека. Среди разнообразных подходов доминировали два: «биологический» и «идеальный».

С позиции идеального подхода человек имеет божественное происхождение. Согласно данной точке зрения, цель жизни каждого человека – «осуществить замысел божий» (христианский подход), выразить часть «объективного духа» (Гегель) и т.д. Душа человека, его психика божественна, неизмерима и непознаваема.

С «биологической» точки зрения человек имеет естественное происхождение и является частью живой природы, поэтому его психическую жизнь можно описать теми же понятиями, что и психическую жизнь животных. К числу ярчайших представителей этой позиции может быть отнесен И.П. Павлов, обнаруживший, что законы высшей нервной деятельности одинаковы как для животных, так и для человека. Поэтому бытовало мнение, которое и сегодня разделяют некоторые физиологи; оно заключается в том, что физиология высшей нервной деятельности, или наука о мозге в целом, рано или поздно заменит собой психологию.

Л.С. Выготский показал, что человек обладает особым видом психических функций, которые полностью отсутствуют у животных. Эти функции, названные Л.С. Выготским высшими психическими функциями, составляют высший уровень психики человека, обобщенно называемый сознанием. Они формируются в ходе социальных взаимодействии. Иными словами, Выготский утверждал, что высшие психические функции человека, или сознание, имеют социальную природу. При этом под высшими психическими функциями подразумеваются: произвольная память, произвольное внимание, логическое мышление..

Основу теории Выготского, объединяющей культурно-исторический и естественнонаучный подходы, составляют три принципа:

1. Принцип социогенеза психики человека (сначала психологические орудия (знаки) повернуты к партнеру, далее они поворачиваются на себя и превращаются во внутренние средства. ребенок переходит от социального коллективного "пра-мы" к социальному индивидуальному Я.

2. Принцип системного строения ВПФ: каждая специфическая функция никогда не связана с деятельностью одного какого-нибудь центра, но всегда представляет собой продукт интегральной деятельности строго дифференцированных, иерархически связанных между собой центров, соответственно возможны компенсаторные перестройки;

3. Принцип динамической организации и локализации ВПФ - предполагает определенную изменчивость структуры функции и соответственно ее топики.

В онтогенезе, по мнению Выготского, наблюдается Сначала взрослый действует словом на ребенка, побуждая его что-то сделать. Потом ребенок перенимает способ общения и начинает словом воздействовать на взрослого. И, наконец ребенок начинает воздействовать словом на самого себя.

Таким образом, в концепции Выготского можно выделить два фундаментальных положения. Во-первых, высшие психические функции имеют опосредованную структуру. Во-вторых, для процесса развития психики человека характерна интериоризация отношений управления и средств-знаков. Главный вывод этой концепции заключается в следующем: человек принципиально отличается от животного тем, что он овладел природой с помощью орудий. Это наложило отпечаток на его психику, – он научился овладевать собственными высшими психическими функциями. Для этого он также использует орудия, но орудия психологические. В качестве таких орудий выступают знаки, или знаковые средства. Они имеют культурное происхождение, причем универсальной и наиболее типичной системой знаков является речь.

ВПФ - произвольны, опосредованы, социальны.

основные положения были использованы при разработке такой практической проблемы, как дефектология. Концепция Выготского также оказала влияние на формирование современных научных взглядов на проблему происхождения психики и развития сознания человека.

Сегодня в отечественной психологии основополагающим тезисом является утверждение о том, что происхождение сознания человека связано с его социальной природой. Сознание невозможно вне общества. Специфически человеческий путь онтогенеза состоит в усвоении общественно-исторического опыта в процессе обучения и воспитания – общественно выработанных способов передачи человеческого опыта. Эти способы обеспечивают полноценное развитие психики ребенка.

БЛОК МЕТОДЫ И МЕТОДОЛОГИЯ+ психотерапия

Методология и методы психологии

Методология любой науки или научного направления задает общие принципы научного исследования. Кроме всего прочего, она определяет характер и способы связи данной отрасли знания с другими отраслями. По Карлу Попперу, методология - это теория научного метода, или теория правил научного исследования.

Принцип системного детерминизма психического.

Детерминизм - причинная обусловленность, всеобщая закономерная связь природы, общества, мышления, закономерная и необходимая зависимость психических явлений от порождающих их факторов. Данный методологический принцип психологии предполагает необходимость учета влияния различных причин, факторов на возникновение и развитие психологических явлений.

Принцип единства внешних воздействий и внутренних условий гласит, любые внешние воздействия (стимулы, факторы, влияния) преломляются через совокупность внутренних индивидуальных психофизиологических условий (способности, характер, мотивация, психические процессы и состояния).

Принцип активности сознания личности предполагает, что личность является активным субъектом преобразования мира, в том числе и идеального (мира и преобразования).

Принцип единства психики (сознания) и деятельности: психика возникает и развивается в рамках деятельной активности человека. Поэтому лучший способ исследования психических явлений - это изучение в условиях реальной деятельности или моделирование компонентов ведущей деятельности в психологических тестах (например, в лабораторном эксперименте). Сознание человека представляет собой внутренний план осуществляемой им деятельности, а деятельность - внешняя форма выражения сознания, процесс его опредмечивания. Психика познаваема только в деятельности, которую она регулирует.

Принцип системности (системного строения психического явления) -принцип психологии, требующий анализировать каждый элемент психики в тесной связи с ее функционированием в целом. Он предполагает, что психические явления возникают только как результат единых, взаимосвязанных процессов целостно работающего организма, обладающего нервной системой и осуществляющего внешнее поведение.

Принцип развития предполагает рассматривать психические явления в постоянном изменении, движении и развитии, разрешении противоречий под влиянием системы внешних и внутренних детерминант. Существует единство онтогенетических, филогенетических и социально-исторических детерминант развития и проявления психики. Данный принцип ориентирует психологов на изучение условий возникновения психических явлений, тенденций их изменения, качественных и количественных характеристик этих изменений.

1. Клиническое интервью — это метод получения информации об индивидуально-психологических свойствах личности, психологических феноменах и психопатологических симптомах и синдромах, внутренней картине болезни пациента и структуры проблемы клиента, а также способ психологического воздействия на человека, производимый непосредственно на основании личного контакта психолога и клиента. Функциями интервью в клинической психологии являются: диагностическая и терапевтическая.

Принципами клинического интервью являются: однозначность, точность и доступность формулировок-вопросов; адекватность, последовательность (алгоритмизованность); гибкость, беспристрастность опроса; проверяемость получаемой информации.

2. Экспериментально-психологические методы исследования:

Те, которые чувствительны к патологическому процессу. Их выбор зависит от: 1) сформулированной задачи, стоящей перед психологом; 2) от психического состояния больного: возбужденное, депрессивное и т.д.; 3) от образовательного уровня пациента; 4) от степени сложности психического нарушения. Они делятся на стандартизованные и нестандартизованные методы. Стандартизованные – собраны на определенной популяции, предполагают строгое соблюдение инструкции, соотнесение с нормой. Имеют количественную оценку результатов исследования. Количественная оценка позволяет сравнивать результаты разных исследователей, разных испытуемых. В большей степени позволяют объективировать результаты самого исследования. Сюда относятся тесты, которые выявляют актуальный уровень психического развития в его количественном выражении и не позволяют прогнозировать психическое развитие и состояние. Нестандартизованные – не собраны на определенной популяции, позволяют преимущественно раскрыть качественную сторону психического расстройства. Качественный анализ позволяет судить о способах выполнения задания, о типе и характере ошибок, об отношении больного к исследованию.(Проективные методы.)

Основные принципы экспериментально-психологического исследования:

* Необходимость сочетания качественного и количественного анализа при интерпретации полученных данных. Качественный анализ существенно дополняет количественные показатели и показывает, как распадаются усвоенные знания, навыки, как затрудняется приобретение новых.

* Психические процессы являются не врожденными, а прижизненно формирующимися видами деятельности.

* Психологический эксперимент должен представлять собой модель жизненной ситуации, которая способна актуализировать не только умственные операции, но и отношения, установки, направленность личности.

* Обнаруживают как структуру измененных функций, так и оставшиеся сохранными стороны психической деятельности. Знание сохранных сторон позволяет эффективнее использовать системы реабилитационных мер воздействия.

Эти методы позволяют объективировать, дифференцировать, квалифицировать различные варианты патологий психики человека и выявлять сохранные стороны.

3. Метод наблюдения один из главных методов, дает дополнительные сведения исследователю. Необходимо наличие четкой целевой установки, плановости и системности наблюдений.

4. Метод естественного наблюдения (Лазурский, 1910 год) между наблюдением и экспериментом, испытуемый не подозревает, что его исследуют.

5. Психофизиологические методы – сочетание физиологических методов с психологическими. Позволяют объективировать психические расстройства. Кожно-гальваническая реакция, ЭЭГ и т.д.

6. Биографический и автобиографический. Позволяет проследить особенности формирования личности. Важные дополнения при интерпретации полученных экспериментально-психологических данных с помощью опросников и проективных методик. Следует отметить: порядок рождения (самые благоприятные – средние дети); отношение к родителям; взаимоотношения с братьями и сестрами (ревность, соперничество); наличие психотравмирующих факторов; привязанности в раннем детстве, идеалы, мечты, планы и их осуществление в дальнейшей жизни.

7. Анализ изучения продуктов деятельности (живопись, лепка, стихи, дневниковые записи). Часто отражают психологическую картину, выявляют расстройства психики.

8. Анамнестический метод. Заключается в сборе сведений о болезни, причинах ее возникновения и течения. Субъективный анамнез – сведения, которые сообщает о себе больной; объективный – сведения, которые сообщают окружающие больного люди. Это деление условно.

Классификации методов клинической психологии.

Дифференциальная диагностика патологий.

Методы нейропсихологии и методы патопсихологии.

Патопсихологические методы - Патопсихологическое исследование является комплексным, так как его целью является выявление не отдельных компонентов, а целостной структуры психической деятельности психически больных людей. Основным методом патопсихологии, по мнению отечественных патопсихологов (Б. В. Зейгарник, С. Я. Рубинштейн, В. В. Лебединский и др.), является эксперимент, а в качестве дополнительных используются наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности, анализ истории жизни заболевшего человека (анализ анамнестических сведений), сопоставление экспериментальных данных с историей жизни. Применение психологических методик позволяет получить данные о характере и структуре психических изменений, о степени нарушения и сохранности психических функций.

Патопсихолог не ставит диагноз, изучает тонкие психические нарушения. Методики функциональных проб дают углубленный качественный анализ экспериментальных данных, выигрывающий от их статистической обработки, но лишены присущих тестам жесткой регламентированности заданий и стандартизации возможных в эксперименте проявлений психической деятельности.

1. Клиническое интервью (беседа) — это метод получения информации об индивидуально-психологических свойствах личности, психологических феноменах и психопатологических симптомах и синдромах, внутренней картине болезни пациента и структуры проблемы клиента, а также способ психологического воздействия на человека, производимый непосредственно на основании личного контакта психолога и клиента.

Функциями интервью в клинической психологии являются: диагностическая и терапевтическая.

Принципами клинического интервью являются: однозначность, точность и доступность формулировок-вопросов; адекватность, последовательность (алгоритмизованность); гибкость, беспристрастность опроса; проверяемость получаемой информации.

2. Экспериментально-психологические методы исследования:

Те, которые чувствительны к патологическому процессу. Их выбор зависит от: 1) сформулированной задачи, стоящей перед психологом; 2) от психического состояния больного: возбужденное, депрессивное и т.д.; 3) от образовательного уровня пациента; 4) от степени сложности психического нарушения. Они делятся на стандартизованные и нестандартизованные методы. Стандартизованные – собраны на определенной популяции, предполагают строгое соблюдение инструкции, соотнесение с нормой. Имеют количественную оценку результатов исследования. Количественная оценка позволяет сравнивать результаты разных исследователей, разных испытуемых. В большей степени позволяют объективировать результаты самого исследования. Сюда относятся тесты, которые выявляют актуальный уровень психического развития в его количественном выражении и не позволяют прогнозировать психическое развитие и состояние. Нестандартизованные – не собраны на определенной популяции, позволяют преимущественно раскрыть качественную сторону психического расстройства. Качественный анализ позволяет судить о способах выполнения задания, о типе и характере ошибок, об отношении больного к исследованию.

Основные принципы экспериментально-психологического исследования:

* Необходимость сочетания качественного и количественного анализа при интерпретации полученных данных. Качественный анализ существенно дополняет количественные показатели и показывает, как распадаются усвоенные знания, навыки, как затрудняется приобретение новых.

* Психические процессы являются не врожденными, а прижизненно формирующимися видами деятельности.

* Психологический эксперимент должен представлять собой модель жизненной ситуации, которая способна актуализировать не только умственные операции, но и отношения, установки, направленность личности.

* Обнаруживают как структуру измененных функций, так и оставшиеся сохранными стороны психической деятельности. Знание сохранных сторон позволяет эффективнее использовать системы реабилитационных мер воздействия.

Эти методы позволяют объективировать, дифференцировать, квалифицировать различные варианты патологий психики человека и выявлять сохранные стороны.

3. Метод наблюдения один из главных методов, дает дополнительные сведения исследователю. Необходимо наличие четкой целевой установки, плановости и системности наблюдений.

3.1 Метод естественного наблюдения (Лазурский, 1910 год) между наблюдением и экспериментом, испытуемый не подозревает, что его исследуют.

4. Психофизиологические методы – сочетание физиологических методов с психологическими. Позволяют объективировать психические расстройства. Кожно-гальваническая реакция, ЭЭГ и т.д.

5. Биографический и автобиографический. Позволяет проследить особенности формирования личности. Важные дополнения при интерпретации полученных экспериментально-психологических данных с помощью опросников и проективных методик. Следует отметить: порядок рождения (самые благоприятные – средние дети); отношение к родителям; взаимоотношения с братьями и сестрами (ревность, соперничество); наличие психотравмирующих факторов; привязанности в раннем детстве, идеалы, мечты, планы и их осуществление в дальнейшей жизни.

6. Анализ изучения продуктов деятельности (живопись, лепка, стихи, дневниковые записи). Часто отражают психологическую картину, выявляют расстройства психики.

7. Анамнестический метод. Заключается в сборе сведений о болезни, причинах ее возникновения и течения. Субъективный анамнез – сведения, которые сообщает о себе больной; объективный – сведения, которые сообщают окружающие больного люди. Это деление условно.

Клинико-психологический метод

Методы в клинической психологии:

1) клиническое интервьюирование, 2) экспериментально-психологические методы исследования, 3) оценка эффективности психокоррекционного воздействия.

Одной из основных целей клинического интервьюирования является оценка индивидуально-психологических особенностей клиента или пациента, ранжировка выявляемых особенностей по качеству, силе и тяжести, отнесение их к психологическим феноменам или к психопатологическим симптомам.

Термин «интервью» вошло в лексикон клинических психологов недавно. Чаще говорят о клиническом расспросе или беседе, описание которых в научных трудах носит в подавляющем большинстве описательный, сентенциозный характер. Рекомендации, как правило, даются в императивном тоне и направлены на формирование несомненно важных морально-нравственных качеств диагноста.

Истинная диагностика как психических отклонений, так и индивидуально-психологических особенностей человека в обязательном порядке должна сочетать диагностику в узком понимании термина и непосредственное обследование психологом клиента (пациента), т.е. интервьюирование.

Клиническое интервью — это метод получения информации об индивидуально-психологических свойствах личности, психологических феноменах и психопатологических симптомах и синдромах, внутренней картине болезни пациента и структуры проблемы клиента, а также способ психологического воздействия на человека, производимый непосредственно на основании личного контакта психолога и клиента.

Интервью отличается от обычного расспроса тем, что нацелено не только на активно предъявляемые человеком жалобы, но и на выявление скрытых мотивов поведения человека и оказание ему помощи в осознании истинных (внутренних) оснований для измененного психического состояния. Существенным для интервью считается также психологическая поддержка клиента (пациента).

Функциями интервью в клинической психологии являются: диагностическая и терапевтическая. Они должны осуществляться параллельно, поскольку только их сочетание может привести к желаемому для психолога результату — выздоровлению и реабилитации пациента. В этом отношении практикующийся клинический расспрос, игнорирующий психотерапевтическую функцию, превращает врача или психолога в статиста, чью роль мог бы с успехом выполнять и компьютер.

Принципами клинического интервью являются: однозначность, точность и доступность формулировок-вопросов; адекватность, последовательность (алгоритмизованность); гибкость, беспристрастность опроса; проверяемость получаемой информации.

Под принципом однозначности и точности в рамках клинического интервью понимается правильное, корректное и точное формулирование вопросов.

Принцип доступности базируется на нескольких параметрах: словарном (лингвистическом), образовательном, культурном, культу-ральном, языковом, национальном, этническом и других факторах.

Одним из важным параметров интервью считается алгоритмизированность (последовательность) расспроса, основанная на знаниях диагноста в области сочетаемости психологических феноменов и психопатологических симптомов и синдромов;

Наиболее значимым являются принципы проверяемости и адекватности психологического интервью, когда для уточнения конгруэнтности понятий и исключения неверной интерпретации ответов диагност задает вопросы.

Принцип беспристрастности — основной принцип феноменологически ориентированного психолога-диагноста.

основные этические положения Американской психологической ассоциации, касающиеся консультирования и интервьюирования:

1.  Придерживаться конфиденциальности2. Осознайте пределы своей компетентности. 3. Избегайте расспрашивать о несущественных деталях. 4. Относитесь к клиенту так, как вы хотели бы, чтобы относились к Вам. 5. Принимайте во внимание индивидуальные и культурные различия.

Существуют различные методологические подходы к проведению интервью. Считается, что по длительности первое интервью должно быть около 50 минут. Последующие интервью с тем же клиентом (пациентом) несколько короче. Можно предложить следующую модель (структуру) клинического интервью:"

I этап: Установление «доверительной дистанции». Ситуативная поддержка, предоставление гарантий конфиденциальности; определение доминирующих мотивов проведения интервью.

II этап: Выявление жалоб (пассивное и активное интервью), оценка внутренней картины — концепции болезни; структурирование проблемы,

III этап: Оценка желаемого результата интервью и терапии; определение субъективной модели здоровья пациента и предпочтительного психического статуса.

IV этап: Оценка антиципационных способностей пациента; обсуждение вероятных вариантов исхода заболевания (при его обнаружении) и терапии; антиципационный тренинг.

Приведенные этапы клинического психологического интервью дают представление о существенных пунктах, обсуждаемых в процессе встречи психолога и бо

Проективный метод

Проективный метод — один из методов исследования личности. Основан на выявлении проекций в данных эксперимента с последующей интерпретацией. Проективный метод характеризуется созданием экспериментальной ситуации, допускающей множественность возможных интерпретаций при восприятии ее испытуемыми. За каждой такой интерпретацией вырисовывается уникальная система личностных смыслов и особенностей когнитивного стиля субъекта.» (Психологический словарь, 1990).

Общей особенностью любого адекватного определения является:

-упоминание проекции как принципа, положенного в основу метода;

-указание на свободный характер ответов испытуемого, не оцениваемых с точки зрения их правильности и неправильности

-указание на неопределенность и неоднозначность стимульного материала, которых тем самым отличается от стимульного материала интеллектуальных и других тестов.

-неопределенность инструкции для испытуемого; неопределенность, которая выражается в том, что он, как правило, не представляет себе, каким образом будут интерпретироваться его ответы;

-неопределенности для испытуемого стимульной ситуации в целом.

Таким образом, тест является проективным, если он основан на механизме проекции безотносительно того ее вида, который положен в основу интерпретации результатов, стимульная ситуация неоднозначна для испытуемого и, кроме того, ответы испытуемого настолько свободны, насколько это возможно.

не отвечают тем требованиям, что традиционно предъявляются, например, к личностным опросникам (валидность и надежность)Но несмотря на их совершенно очевидною непохожесть на остальные виды тестов, проективные методики, все же могут быть к ним отнесены.

История создания проективных методов

первым проективным тестом в привычном смысле этого слова был метод свободных ассоциаций К.Г. Юнга:

Теоретические источники проективного методаНа развитие проективного метода существенное влияние оказаликлассический психоанализ, холистическая психология экспериментальные исследования New Look.

Эти направления в психологии принято считать теоретическими источниками проективного метода. Каждый из них внес что-то свое в его обоснование.

Психоанализ как главный теоретический источник внес в проективный метод основные объяснительные категории: "принцип проекции" как "защитный механизм", "бессознательное".

Холистическая психология внесла в проективный метод понимание личности как целостной, уникальной системы.

Экспериментальные исследования New Look внесли в проективный метод новые объяснительные категории: "контроль" и "когнитивный стиль", а также понимание процесса восприятия как селективного (избирательного) относительно стимулов:

-релевантных (соответствующих),

-противоречащих

-угрожающих потребностям индивида. В научной литературе выделяют несколько типов причин, влияющих на искажения информации при использовании традиционных методов.

- Неосознанность респондентом своих истинных мотивов и установок.

- Стремление респондентов к рациональному логическому поведению.

- Несоответствие между нормами и ценностями, существующими в обществе, и реальными установками и мотивами респондентов.

- Причины, связанные с глубинной ценностной системой респондентов, ориентированных на определенный стиль предоставления информации о людях или событиях

Классификации проективных методов

Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности.

Методики структурирования: тест чернильных пятен Роршаха, тест облаков, тест трехмерной проекции.

Методики конструирования: тест мира и его разнообразные модификации.

Методики интерпретации: ТАТ, тест фрустрации Розенцвейга, тест Сонди, хенд-тест

Методики дополнения: неоконченные предложения, неоконченные рассказы, ассоциативный тест Юнга.

Методики катарсиса: психодрама, проективная игра.

Методики изучения экспрессии: анализ почерка, особенностей речевого общения, миокинетическая методика Мира — и — Лопеца.

Рисуночные тесты.

Основные правила работы с проективными методами