- •Оглавление
- •Аддиктивное поведение. Общая характеристика и закономерности развития. Основные виды аддиктивных реализаций и их характерные особенности. Методы диагностики и коррекции
- •Виды судебной экспертизы с участием психолога. Функции и задачи в них клинического психолога. Комплексная судебная психолого-психиатрическая экспертиза: предметные виды, задачи, роль психолога.
- •Внимание: определение, виды и свойства внимания. Методы исследования внимания. Нарушения внимания.
- •Воля: определение, общая характеристика волевых качеств личности.
- •Воображение. Виды, механизмы и место воображения в иерархии когнитивных процессов. Воображение и творчество.
- •Восприятие: определение, основные свойства и виды. Законы восприятия. Восприятие пространства, движения, времени. Методы исследования восприятия.
- •Гностические нарушения при локальных поражениях мозга. Классификация агнозий.
- •Интеллект. Концепции и модели интеллекта. Виды интеллекта. Проблема оценки интеллекта.
- •История развития взглядов на психические явления. Основные этапы становления психологии как науки.
- •1.2. Основные этапы становления психологии как науки
- •Классификация методов клинической психологии
- •Методы клинической психологии
- •Клинико-психологическая характеристика задержанного психического развития. Классификация и дифференциальная диагностика видов задержанного психического развития.
- •Клинико-психологическая характеристика психических расстройств, специфических для детского возраста.
- •Клинико-психологическая характеристика психического недоразвития. Систематика, возрастная динамика, методы психологической диагностики.
- •Клинико-психологический метод (клинический метод в психологии). Основные характеристики, условия и формы реализации клинико-психологического метода.
- •Метод беседы
- •Психодиагностическое интервью
- •Метод наблюдения
- •Метод изучения продуктов деятельности
- •Контент-анализ
- •Клиническая психология в экспертной практике: формы использования психологических знаний в экспертизе. Виды экспертизы с участием психолога: их цели и задачи.
- •Концепты стресса, адаптации и гомеостазиса в науках о человеке. Учение о стрессе и его значение для клинической психологии. Психологическая адаптация и дезадаптация.
- •Культурно-историческая концепция л.С. Выготского: основные положения, значение для клинической психологии.
- •Методология и методы психологии: методологические принципы психологии, классификации методов психологии.
- •Методы оценки психического развития детей и подростков в норме и при патологии.
- •Мозг и психика. Мозговая организация высших психических функций. Структурно-функциональная модель головного мозга (а.Р. Лурия)
- •Структурно-функциональная модель мозга
- •Мышление: определение, операции, формы, виды мышления. Стилевые особенности мышления, когнитивные стили. Онтогенез мышления (ж. Пиаже, л.С. Выготский). Методы исследования мышления
- •Нарушения мышления: клиническая и патопсихологическая классификации, методы диагностики. Нарушения мышления в структуре патопсихологических симптомо-комплексов.
- •Нарушения речи при локальных поражениях мозга. Классификация и клнико-психологическая характеристика афазий.
- •Нарушения сенсорно-перцептивной сферы.
- •Нейропсихологическая реабилитация как прикладная область нейропсихологии. Пути восстановления впф. Варианты направленного восстановления впф. Принципы восстановительного обучения.
- •Олигофренический патопсихологический симптомокомплекс
- •Организационные и юридические аспекты деятельности клинического психолога. Принципы и формы организации медико-психологической помощи в рф.
- •Основные направления исследований проблемы личности в зарубежной психологии.
- •33.Основные направления современной психотерапии: теоретические основы, модели нормы и патологии, цели, организация психотерапевтического процесса.
1.2. Основные этапы становления психологии как науки
Хотя как самостоятельная наука психология существует чуть больше столетия, корни ее уходят в глубину веков. Первые психологические представления обозначились в древнем мире в связи с попытками мыслителей того времени дать ответ на вопрос: что такое душа? При этом выделились различные подходы к изучению сущ- ности души — материалистический и идеалистический.6 Сторонник первого подхода Демокрит (около 460–370 до н. э.) утвер- ждал, что душа состоит из подвижных атомов, которые приводят тело в движение. Со смертью тела погибает и душа. Платон (428–348 до н. э.), напротив, утверждал, что душа бессмерт- на.
Цель души — познание идей, которые существуют вечно и сами по себе, образуя особый мир, противостоящий миру материи. Идеи античных философов были систематизированы и развиты Аристотелем (384–322 до н. э.) в трактате "О душе”. Этот трактат был первым собственно психологическим трудом, в связи с чем Аристотеля часто называют основателем психологии. В его представлении душа — бестелесная сущность живого тела, посредством которой человек чувствует и мыслит.
В средние века в результате усиления позиций религии душа рассматривается в основном как божественное, сверхъестественное начало, руководящее человеком в его поисках высшего смысла жизни. В то же время накапливается знание об анатомо-физиологических особенностях организма человека как одной из основ психики. В связи с этим особо следует отметить деятельность арабских ученых Ибн-Сины (Авиценны, 980–1037), Ибн-Рушды (Аверроэса, 1126–1198), а также вы- дающегося деятеля эпохи Возрождения Леонардо да Винчи (1452–1519). Второй этап в становлении психологии связывают с развитием есте- ственных наук в XVII в., когда ведущие ученые того времени пытались сформировать новые представления о мире и человеке, рассматривая психологию как науку о сознании.
Так, французский ученый Р. Декарт (1596–1650) в своих трудах предпринял попытку раскрыть механизмы поведения человека, используя в качестве аналога законы механики и введя новое понятие — "рефлекс”. Душа, по Декарту, приравнивалась к сознанию как способности ин- дивида путем самонаблюдения, или интроспекции (от лат. introspecto — гляжу внутрь), получать знание о собственных психических явлениях.
Большую роль в развитии психологии на этом этапе сыграли ученые Б. Спиноза (1632–1677) и Г. Лейбниц (1646–1716), которые разрабатывали вопросы о соотношении физиологического и психического, а также Дж. Локк (1632–1704), который ввел в психологию понятие ассоциации (от лат. associatio — соединение, связка) — связи между явлениями, при которой возникновение одного из них вызывает появление другого. Именно это понятие было положено в основу возникшей в XVIII в. ассоциативной психологии (Д. Гартли, 1705–1757), в рамках которой утверждалось, что нервная система подчиняется физическим законам и,следовательно, явления сознания образуются путем ассоциации (меха- нической связки) более простых элементов.
В этот же период Г. Кониский (1717–1795) указывал на активный ха- рактер отображения психикой объективной реальности. Г. Сковорода (1722–1794) необходимым условием познания дейст- вительности считал познание человеком себя, своей сущности. Началом третьего этапа — становления психологии как самостоятель- ной экспериментальной науки — можно считать 60–70-е годы XIX в., когда в психологию пришел эксперимент.
Развитие эксперименталь- ной психологии связывают прежде всего с немецким ученым В. Вунд- том (1832–1920), открывшим в 1879 г. первую в мире психологическую лабораторию. На основе накопленных экспериментальных данных, работ И. Се- ченова (1829–1905), И. Павлова (1849–1936), З. Фрейда (1856–1939) и многих других выдающихся ученых был сделан вывод о невозможности ограничения предмета психологии одним сознанием, использования ассоциаций в качестве универсальной категории, объясняющей всю психическую деятельность. Это привело к возникновению в ХХ в. нескольких новых направлений психологии, каждое из которых по-своему определяло, что же должна изучать эта наука: поведение, бессознательное и пр.