Тест «Творчий вік»

Інструкція: на кожне питання пропонується 5 варіантів від­повідей. Оберіть той варіант, що найбільш відповідає вам.

Питання

1.Ви спізнюєтеся й перебуваєте неподалік від автобусної зупин­ки. Підходить автобус. Що ви зробите?

а) Побіжу, щоб встигнути;

б) буду йти якнайшвидше;

в) буду йти не набагато швидше, ніж звичайно;

г) буду йти, як і йшов;

Творча індивідуальність і досвід педагога

49

д) подивлюся, чи не йде наступний автобус, а потім вирішу, що робити.

2. Ваше відношення до моди:

а) визнаю й дію в такий спосіб, щоб відповідати їй;

б) визнаю те, що мені підходить;

в) не визнаю сучасні екстравагантні моделі;

г) не визнаю сучасну моду взагалі;

д) визнаю й відкидаю, залежно від настрою.

3.У вільний час ви охоче за все...

а) проводите час із приятелями;

б) дивитеся телевізор;

в) читаєте художню літературу;

г) розгадуєте кросворди;

д) займаєтеся чим завгодно.

4. На ваших очах відбувається явна несправедливість. Ваші дії?

а) Відразу спробую відновити справедливість усіма доступними способами;

б) стану на бік постраждалого й спробую йому допомогти;

в) спробую відновити справедливість у рамках закону;

г) а що можна вчинити? Засудити про себе чергову неспра­ ведливість і продовжити свої справи;

д) вмішаюся в обговорення, не висловлюючи своєї думки.

5. Коли ви слухаєте сучасну молодіжну музику, то ...

а)приходите в захват;

б) думаєте, що й цим повинні «перехворіти»;

в) не визнаєте цей шум і гуркіт;

г) намагаєтесь уникнути прослуховування;

д) уважаєте, що на смак і колір товаришів немає.

6. Ви перебуваєте в дружній компанії. Що для вас важливо?

а) Можливість продемонструвати свої здібності;

б) зробити так, щоб люди не забували, з ким мали справу;

в) дотримуватися пристойності;

г) не виділятися;

д) поводитися відповідно до норм цієї компанії.

7. Яка робота вам подобається?

а) Та, що містить елементи несподіванки й ризику;

б) різна, але не монотонна;

в) така, де можна використати свій досвід і знання;

50

Творчість у педагогічній діяльності

г) неважка;

д) залежно від настрою.

8. Наскільки ви завбачливі?

а) Схильний прийматися за справи, не роздумуючи;

б) волію спочатку діяти, а вже потім міркувати;

в) волію не брати участь у справах, поки не з’ясовані хоча б основні їхні наслідки;

г) волію брати участь тільки в таких справах, де успіх га­ рантований;

д) намагаюся спочатку продумати всі наслідки, а потім при­ ймати рішення.

9. Чи довірливі ви?

а) Довіряєте деяким людям;

б) довіряю багатьом людям;

в) не довіряю багатьом;

г) не довіряю нікому;

д) усе залежить від того, з ким маю справу.

10. Ваш настрій?

а) Переважає оптимістичний;

б) часто оптимістичний;

в) часто песимістичний;

г) переважає песимістичний;

д) залежить від обставин.

Обробка отриманих результатів.

Підрахуйте кількість відповідей за кожним питанням — від «б» до «д». Потім знайдіть загальну суму за формулою:

Т = 2(б + 3в + 4г + 2д).

Отримана цифра — творчий вік.

Якщо кількість балів збігається з віком, то все в порядку. Для тих, хто віддає перевагу творчій діяльності, бажано, щоб психологічний вік не випереджав паспортний. А якщо після со­рока він відстає, то це свідчить про гарну форму, незалежність від стереотипів і невичерпні можливості.

Якщо творчий вік іде трохи попереду — теж непогано. Це свідчить про вміння успішно справлятися зі стандартними діями, що вимагають чіткості й пунктуальності.

ТВоРче саМоПочУТТя ПеДагога

Творче самопочуття педагога — процес багатогранний, зв’язаний і з особливостями учнів, і з обставинами діяльності вчителя. Творче самопочуття педагога безпосередньо перед уроком складається з трьох стимулюючих зон:

1. Матеріал уроку як зона, що збуджує творче самопочуття, коли педагог ставить перед собою привабливі творчі завдання;

2. Майбутнє спілкування з класом як фактор, що викликає по­требу в спілкуванні й відповідно впливає на творче самопо­чуття;

3. Емоційний настрій педагога як фактор, що полегшує вик -лик творчого самопочуття й втілює емоційне благополуччя педагога.

Творче самопочуття вчителя своєрідно проявляється на різних етапах творчого процесу педагога.

На першому етапі — виявлення задуму — воно виникає в про­цесі оновленого сприйняття знайомого або захопленого знайом­ства з новим. Виникаючий на цій основі задум уроку викликає до життя творче самопочуття вчителя (ТСВ), що починає висту­пати в якості активного стимулятора творчого процесу. Також ТСВ виникає до появи безпосереднього задуму й виступає як продуктивний стан, перебуваючи в якому вчитель приступає до оформлення задуму.

На другому етапі творчого процесу — розробка педагогічного задуму — ТСВ розвивається в процесі конкретизації загального педагогічного задуму майбутньої діяльності, уточнення педагогіч­них завдань, постановки яскравих, приваблюючих цілей діяльності педагога й організації її  методичної структури. Цей етап ТСВ ба­гато в чому пов’язаний з досвідом педагога, його загальною й пе­дагогічною ерудицією, наявністю власного «архіву» (щоденники, конспекти, виписки) і т. п. Розробляючи задум уроку, педагог поступово «втягується» у творчий процес, захоплюється матеріа­лом і можливою системою його методичної організації на уроці,

52

Творчість у педагогічній діяльності

«уживається» у матеріал, переживає, освоює і як би «програє» його для себе й, нарешті, почуває себе «в матеріалі уроку» — це і є підсумком цього етапу. Одночасно в цей період відбувається активне прогнозування майбутнього сприйняття матеріалу класом, переживаються різноманітні програми цього сприйняття класом у цілому й окремими учнями, відтворюється подумки майбутня атмосфера уроку. Взаємодіючи між собою, обидва ці процеси впли­вають на ТСВ, що вступає в безпосередній контакт з класом.

На третьому етапі (робота педагога в класі) ТСВ одержує новий стимулятор — безпосереднє спілкування з класом, співт­ворчість з учнями, рішення зненацька виникаючих педагогічних завдань, безпосередня емоційна захопленість діяльністю, що від­бувається, і т. д.

Важливим стимулятором ТСВ є й четвертий етап його твор­чого процесу, пов’язаний із самооцінкою й самоаналізом резуль­татів творчості. Взаємодія цих завдань породжує творчий на­стрій на майбутню діяльність педагога. Тут як би закладаються контури майбутньої навчальної діяльності, силуети майбутньої творчості, формуються зачатки ТСВ на майбутню роботу. Цей етап є власне кажучи перехідним до нової ситуації творчості та певною мірою підготовляє перший творчий етап майбутньої діяльності.

Відзначимо рівні управління вчителем своїм творчим само­почуттям.

Перший рівень — педагог не володіє своїм творчим самопо­чуттям і не управляє ним у діяльності, працюючи в тому стані, у якому він перебуває.

Другий рівень характеризується вмінням педагога управляти своїм творчим самопочуттям у плані його виклику перед майбут­ньою діяльністю.

Третій рівень пов’язаний з умінням педагога управляти сво­їм творчим самопочуттям на всіх етапах педагогічної творчості, у мінливих обставинах діяльності.

Четвертий рівень характеризується вмінням педагога управ­ляти своїм творчим самопочуттям відповідно до своєї творчої ін­дивідуальності в цілісному педагогічному процесі.

Творче самопочуття педагога

53

Фактори продуктивного творчого самопочуття:

• зосередженість;

• увага. У якості її  специфічних особливостей виділяються: багатооб’єктивність спрямованості уваги; динаміка уваги в про­цесі діяльності (зміна об’єктів); стійкість уваги (при наявності перешкод).

Установлено, що увага виступає стосовно творчого процесу педагога таким чином:

• як передумова організації ТСВ;

• як фактор, що підтримує продуктивний творчий стан у діяль­ності;

• як фактор, що забезпечує контроль загальної структури творчої роботи, спільної з учнем, та оперативне реагування на зміни в ній, які вимагають постановки й рішення нових педагогіч­них завдань;

• як фактор, що допомагає об’єктивно осмислити результати діяльності.

Педагогічна уява. особливості педагогічної уяви:

• педагогічна уява на етапі підготовки до майбутнього уроку, що допомагає представити його контури й очікуване сприйняття матеріалу класом;

• педагогічна уява, що допомагає безпосередньо перед уроком представити його можливі контури;

• педагогічна уява, що стимулює безпосередньо перед уроком ТСВ і допомагає йому, уявляючи майбутню діяльність, ви­кликати в себе творче самопочуття;

• педагогічна уява, що допомагає вчителеві безпосередньо на уроці здійснювати інтуїтивний пошук, уявний експеримент та орієнтуватися в можливих мотивах тих або інших учинках учнів й одночасно підтримує його творче самопочуття;

• педагогічна уява, що допомагає педагогові по закінченні від­різка діяльності передбачати й представляти можливі резуль­тати та ефективність своєї праці.

Між рівнем розвитку психофізичної природи педагога й управ­лінням творчим самопочуттям існує зв’язок, який у своїх роботах показав В. А. Кан-Калик (таблиця 3).

54 Творчість у педагогічній діяльності

Таблиця 3