Функції педагогічного мислення

назва	Виконувані функції в педагогічній діяльності
Діагностична функція	• Вивчення учнів; • пізнання педагогічної ситуації; • одержання зворотного зв’язку відносно виконуваної професійної діяльності
Стимулююча функція	Спонукання учнів до прояву інтелектуальної ініціативи за допомогою власних педагогічних дій
інформуюча функція	Повідомлення школярам інформації про актуальні для даного віку проблеми й способи їхнього вирішення

Мотивація педагога до творчості

31

Закінчення табл. 1

назва	Виконувані функції в педагогічній діяльності
Розвиваюча функція	Осмислення засобів формування провідних соціально-корисних і навчально-пізнавальних якостей особистості учня
Компенсатор­на функція	• Уміння мислити категоріями успіху: позитивне мис­ лення, уміння бачити позитивне в невдачі допомагає вчителеві всупереч багатьом негативним фактам шу­ кати нові засоби вирішення сучасних педагогічних проблем; • забезпечує гарне емоційне самопочуття, робить учи­ теля, що об’єктивно перебуває в неблагополучному положенні, психологічно захищеним від вимог і претензій, які висуваються йому адміністрацією, батьками
Оціночна функція	Повідомлення тим, кого навчають, оцінки ступеня ре­зультативності їхніх різноманітних дій
Функція само­вдосконалення	• Створює й забезпечує можливість уникнути імпуль­ сивної або рутинної педагогічної діяльності; • забезпечує педагогові правильне вирішення педаго­ гічної ситуації; • дозволяє визначати, розв’язана чи ні головна суперечність, що становить ядро педагогічної проблемної ситуації

Методика «Стиль мислення»

(О. О. Алексєєв і Л. О. Громова)

Інструкція. Вам пропонується твердження й кілька можливих його закінчень. Ваше завдання вибрати те закінчення, що най­більш прийнятно для вас. Свій вибір внесіть у бланк відповідей.

Бланк

А.	Г.	Ж.	К.	Н.	Р.
Б.	Д.	З.	Л.	О.	С.
В.	Є.	і.	М.	П.	Т.

32

Творчість у педагогічній діяльності

Твердження а. Коли між людьми має місце конфлікт на ґрунті ідей, я від­даю перевагу тій стороні, що...

1. Установлює, визначає конфлікт і намагається виразити його відкрито;

2. Краще за всіх торкається цінностей та ідеалів;

3. Краще за всіх відбиває мої особисті погляди й досвід;

4. Підходить до ситуації найбільш логічно й послідовно;

5. Викладає аргументи найбільш коротко й переконливо.

Б. Коли я починаю працювати над проблемою, найважливіше для мене...

1. Зрозуміти мету й значення цієї проблеми;

2. Розкрити мету й практичне значення цієї проблеми;

3. Визначення шляхів рішення цієї проблеми;

4. Зрозуміти, яку вигоду може принести рішення цієї про­блеми для мене й навколишніх;

5. Щоб робота над проблемою була правильно організована й зрушилася з місця.

В. Узагалі кажучи, я засвоюю нові ідеї найкраще, коли можу...

1. Зв’язати їх з поточними або майбутніми заняттями;

2. Застосувати їх до конкретних ситуацій;

3. Зосередитися на них і ретельно їх проаналізувати;

4. Зрозуміти, наскільки вони подібні до звичних ідей;

5. Протиставити їх іншим ідеям.

г. Для мене схеми, таблиці в книгах звичайно...

1. Корисніше за текст, якщо вони точні;

2. Корисні, якщо вони ясно показують важливі факти;

3. Корисні, якщо вони підкріплюються й пояснюються текстом;

4. Корисні, якщо вони піднімають питання за текстом;

5. Не більше і не менше корисні, ніж інші матеріали.

Д. якби мені запропонували провести якесь дослідження, я, імо­вірно, почав би з...

1. Спроби визначити його місце в більш широкому контексті;

2. Визначення того, чи зможу я виконати його поодинці або мені буде потрібна допомога;

3. Міркувань і пропозицій про можливі результати;

4. Рішення про те, чи варто взагалі проводити це дослідження;

5. Спроби сформулювати проблему як можна більш точніше.

Мотивація педагога до творчості

33

Є. якби мені довелося збирати від членів якоїсь організації ін­формацію, що стосується її нагальних проблем, я би вважав за краще...

1. Зустрітися з ними індивідуально й задати кожному свої конкретні питання;

2. Провести загальні збори й попросити їх висловити свої думки;

1. Опитати їх невеликими групами, ставлячи загальні питання;

3. Зустрітися неофіційно зі впливовими особами й з’ясувати їхні погляди;

4. Попросити членів колективу надати мені (бажано в пись­мовому вигляді) усю наявну в них інформацію про справу.

Ж. імовірно, я буду вважати щось правильним, щирим, якщо це «щось»...

1. Вистояло проти опозиції, витримало опір протилежних під­ходів;

1. Погодиться з іншими речами, яким я вірю;

2. Було підтверджено на практиці;

3. Піддається логічному й науковому доказу;

2. Можна перевірити особисто доступними спостереженню фак­тами.

З. Коли я на дозвіллі читаю журнальну статтю, вона, швидше за все, буде…

1. Про те, як комусь удалося вирішити особисту або соціальну проблему;

2. Присвячена дискусійному політичному або соціальному пи­танню;

1.  історичним оглядом якоїсь події;

2. Про цікаву, забавну людину або подію;

3. Повідомленням про цікавий життєвий досвід одного з по­пулярних або відомих людей (політика, ученого, музиканта, спортсмена й т. д.).

і. Коли я читаю звіт про роботу, я звертаю найбільшу увагу на...

1. Близькість висновків до мого особистого досвіду;

2. Можливість виконання даних рекомендацій;

1. Надійність і обґрунтованість результатів фактичними да­ними;

34

Творчість у педагогічній діяльності

4. Розуміння автором цілей і завдань роботи;

5.  інтерпретацію даних.

К. Коли переді мною поставлене завдання, перше, про що я хочу довідатися, — це...

1.Який найкращий метод для рішення даного завдання;

2. Кому й коли потрібно, щоб це завдання було вирішено;

3. Чому це завдання варто вирішувати;

4. Який вплив його рішення може мати на інші завдання, які доводиться вирішувати;

5. Яка пряма, негайна вигода від рішення даного завдання.

Л. Зазвичай я дізнаюся максимум про те, як зробити щось нове, завдяки тому, що...

1. Усвідомлюю для себе, як це пов’язане з чимось іншим, що для мене добре знайомо;

2. Приймаюся за справу якомога раніше;

3. Вислуховую різні точки зору з приводу того, як це зробити;

4. Є хтось, хто показує мені, як це зробити;

5. Ретельно аналізую, як це зробити щонайкраще.

М. якби мені довелося б зараз складати іспит, я б зволів...

1. Набір об’єктивних, проблемно орієнтованих питань з пред­мету;

2. Дискусію з тими, хто також складає іспит;

3. Усний виклад і показ того, що я знаю;

4. Повідомлення у вільній формі про те, як я застосував те, чого навчився;

5. Письмовий звіт, що охоплює історію питання, теорію, метод.

н. Люди, чиї особливі якості я поважаю найбільше, це, імовір­но,..

1. Видатні філософи й учені;

2. Письменники й учителі;

3. Лідери ділових і політичних кіл;

4. Економісти й інженери;

5. Журналісти й спортсмени.

Мотивація педагога до творчості

35

о. Узагалі кажучи, я знаходжу теорію корисною, якщо вона...

1. Видається родинною тим іншим теоріям та ідеям, які я вже засвоїв;

1. Пояснює речі новим для мене способом;

2. Здатна систематично пояснювати безліч зв’язаних ситуацій;

3. Проясняє мої проблеми;

4. Має конкретне практичне застосування.

П. Коли я читаю статтю з дискусійного питання, я віддаю пере­вагу тому, щоб у ній...

1. Демонструвалися переваги для мене залежно від обираної точки зору;

1. Викладалися всі факти в ході дискусії;

2. Логічно й послідовно обрисовувалися спірні питання, що підіймаються;

2. Визначалися цінності, які сповідає автор;

3. Яскраво висвітлювалися обидві сторони спірного питання й суть конфлікту.

Р. Коли я читаю книгу, що виходить за рамки моєї безпосеред­ньої діяльності, я роблю це, головним чином, унаслідок...

1. Зацікавленості в удосконалюванні своїх професійних знань;

1. Указівки з боку шанованої мною людини на можливу її  корисність;

2. Бажання розширити свою ерудицію;

2. Бажання вийти за межі власної діяльності для урізнома­нітнення;

3. Прагнення довідатися більше про певний предмет.

с. Коли я вперше підходжу до будь-якої технічної проблеми, я швидше за все буду:

1. Намагатися зв’язати її  з більш широкою проблемою або теорією;

1. Шукати шляхи й способи вирішити цю проблему;

2. Обмірковувати альтернативні способи її  рішення;

2. Шукати способи, якими інші, можливо, уже вирішили цю проблему;

3. Намагатися знайти найкращий варіант її  рішення.

36

Творчість у педагогічній діяльності

Т. Узагалі кажучи, я найбільше схильний до того, щоб...

1. Знаходити існуючі методи, які працюють, і використову­вати їх якнайкраще, а не винаходити щось нове;

2. Ламати голову над тим, як різнорідні методи могли б пра­цювати разом;

3. Відкривати нові й досконаліші методи;

4. Знаходити способи змусити існуючі методи працювати кра­ще й по-новому;

5. Розбиратися в тім, як і чому існуючі методи повинні пра­цювати.

обробка результатів.

Необхідно скласти проставлені вами номери як бали відпо­відей за формулами:

С = 1 (А + Ж + Н) + 2 (Б + З  + О) + 5 (В + і + П) +

4 (Г + К + Р) + 3 (Д + Л + С) + 2 (Є + М + Т);

і = 2 (А + Ж + Н) + 1 (Б + З  + О) + 4 (В + і + П) +

3 (Г + К + Р) + 1 (Д + Л + С) + 3 (Є + М + Т);

П' = 3(А + Ж + Н) + 4(Б + З + О) + 1(В + і + П) +

5 (Г + К + Р) + 2 (Д + Л + С) + 4 (Є + М + Т);

А' = 4 (А + Ж + Н) + 3 (Б + З  + О) + 3 (В + і + П) +

1 (Г + К + Р) + 5 (Д + Л + С) + 5 (Є + М + Т);

Р' = 5 (А + Ж + Н) + 5 (Б + З  + О) + 2 (В + і + П) +

2 (Г + К + Р) + 4 (Д + Л + С) + 1 (Є + М + Т),

де С, і, П, А' і Р' — основні розумові стратегії (синтезатор, ідеаліст, прагматик, аналітик, реаліст відповідно). Вираз 1 (А + Ж + Н) означає, що необхідно скласти бали в пунктах А, Ж та Н методики й т. ін.

Характеристика кожного з п’яти стилів мислення показана в таблиці 2.

Мотивація педагога до творчості

37

Таблиця 2

Порівняльна характеристика різних стилів мислення

стиль мислення	Характерні особливості	Переваги	недоліки
Синтеза­тор	• інтегративний підхід; • прагне до конфлікту й синтезу; • цікавиться змінами; • шукає подібність у зовні несуміс­них речах; • схильний до теоретизу­вання	• У будь-якій справі сконцен­ трований на ре­ зультаті; • добре діє в ситу­ аціях суперечки, дискусії	• Може проявляти байдужість щодо досягнен­ ня згоди; • надмірно захо­ плюється теоре­ тизуванням; • зайво наполе­ гливо наполягає на «змінах зара­ ди змін»
ідеаліст	• Схильний до широкого діапа­ зону думок; • прагне до іде­ альних рішень; • цікавиться люд­ ськими ціннос­ тями; • однаково цінує дані й теорію	• Сконцентрова­ ний на процесі, взаєминах; • звертає увагу на людські мотиви; • чітко формулює мету; • забезпечує ши­ рокий спектр поглядів	• Затягує прийнят­ тя рішення при великому виборі варіантів рішень проблеми; • може пропустити важливі справи; • виявляє зайву сентименталь­ ність
Прагматик	• Шукає найко- ротший шлях до одержання ре­ зультату; • адаптивний; • цікавиться інно­ ваціями; • цінує й теорію, і практику, якщо вони до­ зволять швидко досягти необхід­ ного результату	• Звертає увагу інших на пи­ тання тактики й стратегії; • майстерний у знаходженні шляхів і спосо­бів впливу; • забезпечує екс­ перимент та ін­ новації	• Може перестара­ тися в погоні за вигодою; • виказує байду­ жість до довго­ строкових ас­ пектів справи

38

Творчість у педагогічній діяльності

Закінчення табл. 2

стиль мислення	Характерні особливості	Переваги	недоліки
Аналітик	• Дедуктивний підхід до рішен­ ня проблеми; • прагне до моде­ лей і формул; • цікавиться науко­ вими рішеннями проблеми, якою займається сам; • віддає перевагу теорії	• Сконцентрова­ ний на плані й методі; • звертає увагу інших на дані й конкретні де­ талі; • майстерний у плануванні й організації ро­боти	• Виказує байду­ жість до вну­ трішнього світу особистості; • занадто завзято домагається пе­ редбачуваності; • проявляє негнучкість, надобережність
Реаліст	• Переважає індуктивний підхід; • покладається на факти й думки експертів; • цікавиться біль­ ше конкретними підсумками; • прагне до рі­ шень, які за­ довольняють невідкладні по­ треби	• Сконцентрова­ ний на фактах і результатах; • звертає увагу інших на реаль­ не положення справ і ресурси; • краще за інших діє у визначе­ них ситуаціях з чіткою метою; • забезпечує енер­ гетичний заряд, імпульс	• Може проігнору­ вати розбіжність у думках; • прагне до зайво спрощених рі­ шень; • виявляє зайвий тиск для до­ сягнення згоди й негайної від­ повіді

ТВоРчий ПоТенціаЛ

і ТВоРчі яКосТі ПеДагога

Творчий потенціал будь-якої людини, у тому числі й педагога, характеризується низкою особливостей особистості, які називають ознаками творчої особистості. При цьому автори наводять різні пе­реліки таких ознак. Вони виділяють здатність особистості помічати й формулювати альтернативи, брати під сумнів на перший погляд очевидне, уникати поверхневих формулювань; уміння вникнути в проблему й у той же час відірватися від реальності, побачити перспективу; здатність відмовитися від орієнтації на авторитети; уміння побачити знайомий об’єкт з іншого боку, у новому контек­сті; готовність відмовитися від теоретичних суджень, розподілу на чорне й біле, відійти від звичної життєвої рівноваги й стійкості заради невизначеності й пошуку.

Тест «Творчий потенціал особистості»

1.Чи вважаєте Ви, що оточуючий Вас світ може бути поліпше­ний?

а) Так;

б) ні;

в) так, але тільки в дечому.

2. Чи думаєте Ви, що самі зможете брати участь у значних змі­ нах навколишнього світу?

а) Так, у більшості випадків;

б) ні;

в) так, у деяких випадках.

3. Чи вважаєте Ви, що деякі з ваших ідей принесуть значний прогрес у тій сфері діяльності, яку ви оберете?

а) Так;

б) звідки в мене можуть бути такі ідеї?

в) скоріше, і незначний прогрес, але деякий успіх можли­ вий.

40

Творчість у педагогічній діяльності

4. Чи вважаєте Ви, що в майбутньому будете відігравати важливу роль, тим самим зможете щось принципово змінити?

а) Так, напевно;

б) дуже малоймовірно;

в) можливо.

5. Коли Ви вирішуєте щось зробити, чи впевнені в тому, що справа вийде?

а) Звичайно;

б) часто охоплюють сумніви, чи зможу зробити;

в) частіше впевнений, ніж невпевнений.

6. Чи виникає у Вас бажання займатися якоюсь невідомою для вас справою? Такою справою, у якій на даний момент Ви не­ компетентні, абсолютно не знаєте її?

а) Так, усе невідоме мене приваблює;

б) ні;

в) усе залежить від самої справи й обставин.

7. Вам доводиться займатися незнайомою справою. Чи відчуваєте Ви бажання досягти в ній досконалості?

а) Так;

б) що вийде, то й добре;

в) якщо це не дуже важко, тоді так.

8. Якщо справа, яку Ви не знаєте, Вам подобається, чи хочете ви про неї знати все?

а) Так;

б) ні, треба вчитися основному;

в) ні, я тільки задовольню свою цікавість.

9. Коли Ви зазнаєте невдачу, тоді:

а) певний час уперто тримаєтесь, навіть усупереч здоровому глузду;

б) відразу махнете рукою на цей замір, як тільки побачите його нереальність;

в) продовжуєте робити свою справу, поки здоровий глузд не покаже непереборність перешкод.

10. Професію треба вибирати, виходячи з:

а) своїх можливостей і перспектив для себе;

б) стабільності, значимості, потреби професії, потреби в ній;

в) престижу й переваг, які вона забезпечить.

Творчий потенціал і творчі якості педагога

41

11. Подорожуючи, могли б ви легко орієнтуватися на маршруті, яким уже пройшли?

а) Так;

б) ні;

в) якщо місце сподобалося і запам’яталося, так.

12. Чи можете ви згадати відразу ж після бесіди все, що в ній говорилося?

а) Так;

б) ні;

в) згадаю все, що мені цікаво.

13. Коли Ви чуєте слово незнайомою мовою, чи можете повтори­ ти його по складах без помилок, навіть не знаючи його зна­ чення?

а) Так;

б) ні;

в) повторю, але не зовсім правильно.

14. У вільний час Ви віддаєте перевагу:

а) залишатися наодинці, помізкувати;

б) перебувати в компанії;

в) мені байдуже, буду я один або в компанії.

15. Ви займаєтеся якоюсь справою. Ви вирішуєте припинити її тільки тоді, коли:

а) справа закінчена й здається вам відмінно виконаною;

б) Ви більш-менш задоволені зробленим;

в) справа здається зробленою, хоча її  можна зробити ще кра­ ще. Але навіщо?

16. Коли Ви один, тоді:

а) любите помріяти про якісь речі, можливо, й абстрактні;

б) за будь-яку ціну намагаєтеся знайти собі конкретне за­ няття;

в) іноді любите помріяти, але про речі, які пов’язані з Ва­ шими справами.

17. Коли якась ідея захоплює вас, то Ви станете думати про неї:

а) незалежно від того, де й з ким Ви перебуваєте;

б) тільки наодинці;

в) тільки там, де є тиша.

42

Творчість у педагогічній діяльності

18. Коли Ви відстоюєте будь-яку ідею, то:

а) можете відмовитися від неї, якщо аргументи опонентів здадуться вам переконливими;

б) залишитеся при своїй думці, які б аргументи не висува­ лися;

в) зміните свою думку, якщо опір виявиться занадто сильним.

Обробка результатів.

За відповідь «а» — 3 бали; «б» — 1 бал; «в» — 2 бали.

Питання діагностували межі Вашої допитливості, упевненості в собі, сталість, зорову й слухову пам’ять, прагнення до незалеж­ності, здатність абстрагуватися й зосереджуватися. Це показни­ки якості творчого потенціалу.

48 балів і більше — закладений значний творчий потенціал, що надає Вам багатий вибір творчих можливостей. Якщо Ви на­справді зможете застосувати ваші здібності, то вам доступні най­різноманітніші форми творчості.

24-47 балів — є якості, які дозволяють вам творити, але є й бар’єри для Вашої творчості. Найнебезпечніший — страхи, особливо в людей, зорієнтованих на обов’язковий успіх. Острах невдачі сковує уяву — основу творчості.

М. Д. Левітов уважав, що натхнення — стан творчого підйо­му, який об’єктивно виражається в посиленні, а почасти в при­скоренні творчої продуктивності, і суб’єктивно переживається як особлива готовність, внутрішня «мобілізованість» на створення творчих продуктів.

Компоненти натхнення:

• усвідомлення легкості творчості;

• виняткова концентрація на об’єкті творчості;

• активізація спостережливості й мислення;

• емоційний підйом;

• переживання одержимості.

У свою чергу, академік В. О. Энгельгард зазначав, що твор­чість у своєму першоджерелі є результат уродженої фізіологічної потреби. Дійсно, людина в будь-яку, навіть, здавалося б, далеку від творчості працю, не усвідомлюючи того сама, вносить еле­менти творчості.

Творчий потенціал і творчі якості педагога

43

Однак творчість творчості різниця. Вона обумовлена творчим потенціалом особистості, який, якщо вести розмову про педаго­га, формується на основі накопиченого ним соціального досвіду, психолого-педагогічних і предметних знань, нових ідей, умінь і навичок, що дозволяють знаходити й застосовувати оригінальні рішення, новаторські форми й методи й тим самим удосконалю­вати виконання своїх професійних функцій.