Методика «Мотивація до успіху»

(розроблена Т. Елерсом)

Інструкція. На запропоновані питання дайте відповідь або «так» (у вигляді «+» внесіть у бланк відповідей), або «ні» (у вигляді«-»).

Бланк

1.	5.	9.	13.	17.	21.	25.	29.	33.	37.
2.	6.	10.	14.	18.	22.	26.	30.	34.	38.
3.	7.	11.	15.	19.	23.	27.	31.	35.	39.
4.	8.	12.	16.	20.	24.	28.	32.	36.	40.

Опитувальник

1.Коли існує вибір між двома варіантами, його краще зробити швидше, ніж відкласти на визначений час.

2. Я легко дратуюся, коли помічаю, що не можу на всі 100 % виконати завдання.

3. Коли я працюю, це виглядає так, начебто я все ставлю на карту.

Мотивація педагога до творчості

13

4. Коли виникає проблемна ситуація, я найчастіше приймаю рі­шення одним з останніх.

5. Коли в мене два дні поспіль немає справи, я втрачаю спо­кій.

6. У деякі дні мої успіхи нижче за середні.

7. Стосовно себе я більш суворий, ніж стосовно інших.

8. Я більш доброзичливий, ніж інші.

9. Коли я відмовляюся від важкого завдання, то потім суворо за­суджую себе, тому що знаю, що в ньому я домігся б успіху.

10. У процесі роботи я маю потребу в невеликих паузах відпочинку.

11. Ретельність — це не основна моя риса.

12. Мої досягнення в праці не завжди однакові.

13. Мене більше приваблює інша робота, ніж та, котрою я зайнятий.

14. Осуд стимулює мене сильніше, ніж похвала.

15. Я знаю, що мої колеги вважають мене діловою людиною.

16. Перешкоди роблять мої рішення більш рішучими.

17. У мене легко викликати честолюбство.

18. Коли я працюю без натхнення, це зазвичай помітно.

19. При виконанні роботи я не розраховую на допомогу інших.

20.  іноді я відкладаю те, що повинен був зробити зараз.

21. Потрібно покладатися тільки на самого себе.

22. У житті мало речей, важливіших за гроші.

23. Завжди, коли мені слід виконати важливе завдання, я ні про що інше не думаю.

24. Я менш честолюбний, ніж інші.

25. Наприкінці відпустки я зазвичай радію, що незабаром вихо­дити на роботу.

26. Коли я налаштований на роботу, то роблю її  краще і квалі-фікованіше, ніж інші.

27. Мені простіше й легше спілкуватися з людьми, які можуть завзято працювати.

28. Коли в мене немає справ, я почуваю, що мені не по собі.

29. Мені доводиться виконувати відповідальну роботу частіше, ніж іншим.

30. Коли мені доводиться приймати рішення, я намагаюся це зро­бити якнайкраще.

31. Мої друзі іноді вважають мене ледачим.

32. Мої успіхи певною мірою залежать від моїх колег.

33. Безглуздо протидіяти волі керівника.

34.  іноді не знаєш, яку роботу доведеться виконувати.

14

Творчість у педагогічній діяльності

35. Коли щось не ладиться, я нетерплячий.

36. Я зазвичай звертаю мало уваги на свої досягнення.

37. Коли я працюю разом з іншими, моя робота дає більші ре­зультати, ніж робота інших.

38. Багато того, за що беруся, я не доводжу до кінця.

39. Я заздрю людям, які не завантажені роботою.

40. Я не заздрю тим, хто прагне влади і становища.

Обробка результатів.

Свій бланк відповідей порівняйте з ключем і відзначте кожен збіг. Відповіді на питання 1, 11, 12, 19, 23, 33, 34, 35, 40 не враховуються.

Ключ

1.	5. +	9. +	13. -	17. +	21. +	25. +	29. +	33.	37. +
2. +	6. -	10. +	14. +	18. -	22. +	26. +	30+	34.	38. -
3. +	7. +	11.	15. +	19.	23.	27. +	31. -	35.	39. -
4. +	8. +	12.	16. +	20. -	24. -	28. +	32. +	36. -	40.

Підрахуйте кількість збігів. За кожний збіг ви одержуєте 1 бал.

Якщо отримана сума до 10 балів, то у вас низька мотивація до успіху;

від 11 до 16 балів — середній рівень мотивації;

від 17 до 20 балів — помірковано високий рівень мотивації;

понад 21 бал — занадто високий рівень мотивації.

Також варто пам’ятати, що однією з головних умов для роз­витку дитини, її  творчості є сам педагог, педагогічний колектив, який організує процес життєдіяльності й процес розвитку дитини. Відношення педагогів до власної творчості та творчості підлітків залежить від загальної мотивації педагогів до педагогічної діяль­ності та творчості в тому числі. Воно виражено в бажанні самим створювати нове не тільки для себе, але й для дітей, працюючи як індивідуально творчо, так і в співтворчості з дітьми. Дослідження психологів і педагогів показують, що в якості провідної, основної умови для творчості педагога є дитяча зацікавленість, активний зустрічний рух до співтворчості педагогів і підлітків.

За рівнем здібностей і відношенням до педагогічної творчості в психологічній літературі виділені групи педагогів. Педагогів

Мотивація педагога до творчості

15

першої групи відзначає цінність саморозвитку; вони відкриті в спілкуванні, готові до творчого співробітництва, визначають головні напрямки в змісті своєї освіти (історія, музика, спорт, театр, економіка) і готові до освоєння нових сфер, нового зміс­ту власних знань. Мають аналітичні навички власної діяльнос­ті, швидко освоюють репродуктивну, нормативну, адаптивну, локально-моделюючу творчу діяльність (окремі виходять на рі­вень системно-моделюючої). Педагоги другої групи орієнтовані на активну практичну діяльність; ініціативні в самоосвіті. Педагоги даного типу мають свій індивідуальний потенціал для творчос­ті. Добре освоюють види творчої діяльності — репродуктивну, нормативну, адаптивну; наближаються до локально-моделюючої. Педагоги третьої групи працюють рівно, освоївши види репро­дуктивної, нормативної, адаптивної діяльності. Менш активні в освоєнні більш складного рівня діяльності. Але при зовнішніх впливах (постійні гарні зразки творчості колег і прийняття їх у середовище професіоналів) підвищують активність саморозвитку на базі наявних здібностей. Використовуючи накопичений досвід, добре організують навчально-виховний процес. Прояв творчості можна розділити на три групи:

1. Спрямованість особистості, інтереси й схильності;

2. Дії емоційної сфери (темперамент);

3. Розумові здібності.

Не секрет, що саме зміст педагогічної діяльності педагога пред’являє до нього ряд специфічних вимог, що змушують його розвивати певні особистісні якості як професійно значимі, необхід­ні й обов’язкові. Ці якості, у свою чергу, реалізуючись у діяль­ність педагога, забезпечуючи успішність педагогічної діяльності, здобувають специфічне професійне забарвлення — вони необхідні для виконання функцій педагога, а виконання цих функцій тре­нує й розвиває їх.

спрямованість особистості, інтереси й схильності Тест «Який я педагог?»

Інструкція. При проходженні тесту намагайтеся уникати за­гальнолюдської слабкості оцінювати себе вище, ніж Вас би оці­нили інші. Поставте себе на місце Вашого керівника й оцінюйте себе з його погляду. Підкресліть обраний варіант.

16

Творчість у педагогічній діяльності

Питання

Знання справи 7. Уважаєтеся одним із кращих учителів, що володіють передо­вими методиками навчання, швидко опановуєте нові необхідні в роботі знання, уміння, навички.

6. Маєте глибоке знання предмету, що викладаєте. Швидко адаптуєтеся до мінливих обставин. Активно використовуєте в навчально-виховному процесі знання педагогіки й психології.

5. Розуміння своїх завдань вище за середній рівень, досить добре пристосовуєтеся до мінливих умов.

4. Маєте гарне знання свого предмета.

3. Розуміння своїх завдань у сфері педагогічної діяльності тро­ хи нижче за середній рівень. Вимагаєте постійного контролю й наставляння.

2. Розуміння своїх завдань трохи обмежене. Вимагаєте постійного інструктування й контролю.

1. Знаєте свої завдання дуже обмежено. Повільно навчаєтеся.

Відношення до роботи

7. Глибокий інтерес до роботи; часто думаєте про шкільні про­ блеми й вирішуєте їх у вільний час.

6. Робота є важливою частиною життя, відчувається гордість при одержанні гарного результату своєї діяльності. Спокійне відношення до того, що у вільний час доводиться займатися шкільними проблемами.

5. Робота безумовно подобається. Час від часу захоплюєтеся ро­ ботою великою мірою. Уважаєте, що всі проблеми необхідно встигати вирішувати в школі.

4.  інтерес до роботи помірний. Завдання й доручення до вико­ нання приймаєте, однак на них не напрошуєтеся.

3. Невеликий інтерес до роботи, який час від часу поступається місцем нудьзі. Тенденція сприймати все, як іде, та уникати завдань і відповідальності.

2.  інтерес досить невеликий. Для того, щоб ви продовжували працювати, необхідні щоденні «понукання» і постійний конт­ роль з боку адміністрації.

1. Увесь інтерес обмежується зарплатою. Відбуваєте уроки, про­водячи їх абияк, постійно дивитеся на годинник й ледь до-чікуєтеся кінця робочого дня.

Мотивація педагога до творчості

17

Творчі дані 7. Високотворча натура. Постійно вдосконалюєте методику ви­кладання, проводите нетрадиційні уроки. Уважаєтеся одним із самих творчих учителів у школі.

6. Використовуєте свіжі, оригінальні підходи до рішення проблем. Постійно стежите за новинками у сфері методики предмету, який викладаєте, проблем психології та педагогіки.

5. Пропонуєте більше нових ідей. Хвилюють питання творчого характеру, міркуєте про різні шляхи досягнення гарних по­ казників у навчально-виховному процесі.

4. Власні ідеї, як правило, відомі й пересічні. Але можете за­ пропонувати нові підходи.

3. Працюючи над новою проблемою, часто звертаєтеся за порадою до колег і покладаєтеся на думку інших.

2. Не проявляєте помітної оригінальності в підходах до постав­ лених завдань. Рідко видаєте нові ідеї й показуєте схильність до рутинної роботи.

1. Задовольняєтеся, роблячи все, як раніше, не вносячи нічого нового. Рідко замислюєтеся над можливою зміною прийнятої методології роботи.

Ініціатива й незалежність

7. Самостійно включаєтеся в роботу, здатні цілком оцінити по­ требу в починанні, плануванні й виконанні проекту.

6. Часто пропонуєте ідеї. Знаходите власний спосіб, як упоратися з перешкодами й труднощами, не питаючи поради в адміні­ страції або колег.

5. Уживаєте добровільних дій з питань, що потребують нестан­ дартного рішення. Самостійно переборюєте виникаючі склад­ ності, іноді маєте потребу в консультуванні.

4. Потребуєте лише помірної допомоги й контролю та не покла­ даєтеся тільки на інших членів колективу при рішенні по­ ставлених завдань.

3. Не можете самі включитися в роботу. Помірна незалежність у ході щоденної діяльності, однак, маєте потребу в контролі з боку адміністрації.

18

Творчість у педагогічній діяльності

2. Покладаєтеся на членів педагогічного колективу при рішенні поставлених завдань. Маєте потребу в роз’ясненні, що саме і як ви повинні робити. Контроль є необхідним.

1. Маєте потребу в детальному роз’ясненні, що саме і як ви по­ винні робити. При цьому вимагаєте постійної допомоги з боку колег і адміністрації.

Здатність до спільної діяльності 7. Часто відволікаєтеся від виконання своїх завдань для спілку­вання й допомоги іншим. Користуєтеся симпатією майже всіх оточуючих. Є великою силою в створенні й підтримці сприят­ливого клімату в колективі.

6. Завжди готові увійти в положення іншого й допомогти. Легко заводите дружбу, маєте значні здібності правильно поводитися як з учнями та їхніми батьками, так і з колегами та адміні­ страцією.

5. Охоче спілкуєтеся. Тактовні, обов’язкові. Маєте гарні відно­ сини з усіма членами колективу.

4. Користуєтеся симпатією тих, хто безпосередньо з вами пра­ цює.

3. Користуєтеся симпатією більшості членів колективу, хоча й не всіх.

2. Хоча лише деякі з колег активно вас не люблять, мало хто любить. Є працівником-одинаком, неохоче співпрацюєте з ін­ шими.

1. Бачите особливу насолоду в тому, щоб дратувати інших. Ви­кликаєте тертя серед членів педагогічного колективу. Украй чутливі до реальних або вигаданих проблем міжособистісного плану, відкрито демонструєте це.

Здатність до комунікації

7. Володієте прекрасним умінням висловлювати свої думки як на педагогічних радах, так і на уроках. Свідомо йдете на ши­ рокий контакт з дітьми та їхніми батьками. Дуже ефективні в наданні потрібної інформації школярам та ідей колегам.

6. Підтримуєте високий рівень інформованості серед учнів і колег.

5. Говорите добре. Не завжди вдається встановити контакт зі членами колективу або батьками учнів.

Мотивація педагога до творчості

19

4. Необхідна деяка підготовка для того, щоб чітко висловити свою думку. Також не можете сходу виробити тактику ведення бесіди з учнями та їхніми батьками.

3. Володієте лише обмеженими здібностями щодо викладу думок. Спілкуєтеся з колегами й батьками при вираженому бажанні з їх боку.

2. Володієте незначним умінням висловлювати свої думки. На­ віть пояснення нового матеріалу вимагають виправлення.

1. Не в змозі висловити свою думку. іноді самі не розумієте, яку інформацію хочете «донести» до оточуючих людей.

Якість роботи

7. Є видатним у методиці викладання, планування своєї діяль­ності, умінні знаходити спільну «мову» з будь-яким учнем, установлювати контакт із батьками школярів, цінуєтеся ад­міністрацією школи.

6. Значно вище за середній рівень у методиці, плануванні й умін­ні встановлювати контакт з оточуючими.

5. Безперечно вище за середній рівень. Задовільно в методиці викладання й плануванні своєї діяльності. Деякі проблеми виникають у спілкуванні.

4. Якість роботи середня. Методичні помилки, що допускаються, не мають серйозного значення. Не завжди здійснюється сум­ лінна підготовка до уроків.

3. Робота супроводжується помилками (методичними, при запо­ вненні й веденні документації й т. д.). Дозволяєте прийти не підготовленим до уроку.

2. Не завжди уважні й точні.

1. Нижче за мінімальні стандарти. Робота не тільки рясніє по­милками, але є поверхневою.

Обробка отриманих результатів. Підсумуйте номера відповідей. Якщо ви набрали:

43-49 балів, ви — природжений педагог; 36-42 бала, ви — відмінний педагог; 29-35 балів, ви — гарний педагог; 22-28 балів, ви — середній педагог;

15-21 бал, вам належить подумати про зміну педагогічної ді­яльності на будь-яку іншу.

20

Творчість у педагогічній діяльності