5. Самоаналітична група

1. Принциповість в оцінці наукового матеріалу (здатність ви­значати систему відносин до наукової проблеми на основі встановлених принципів, досить об’єктивних, щоб приво­дити до позитивних результатів).

2. Здатність поважати думку колег (уміння продуктивно ви­користовувати зауваження фахівців із приводу тих або ін­ших отриманих рішень).

3. Здатність не абсолютизувати свої наукові досягнення, «уміння піддавати постійній продуктивній переоцінці ви­робленого знання відповідно до основних законів науки, практики».

4. Здатність відмовлятися від своїх теорій (уміння вчасно вбачати й відкидати помилкові напрямки в процесі дослі­дження й саме рішення, якщо очевидно його хоча б част­кову невірогідність; володіння здатністю «не чіплятися» за отримані недостовірні результати на тій підставі, що важко змиритися зі втратою праці й часу).

5. Скептицизм (здатність сумніватися в будь-якому науково­му факті й відповідно до цього намагатися шукати новий, аналогічний для даної ситуації).

6. «Кліматична» група

1. Незалежність у думках та діях.

2. Прагнення до лідерства (соціально-психологічний вплив на колег з метою утвердження свого неформального керівни­цтва в організації наукового дослідження).

3. Адаптивність до колективу.

118

Творчість у педагогічній діяльності

4. Здатність до співробітництва.

5. Дисциплінованість (вимогливість до себе відносно сумлін­ності досліджень, почуття відповідальності за вчинки).

ДОДатОк 3

тренінгОВі ВпраВи

Вправи на вироблення вмінь природно діяти в ситуації спіл­кування з аудиторією (за М. Д. Никандровим): увійдіть до класу, відкрийте вікно, напишіть на дошці число, пройдіться між ря­дами, приготуйте необхідні матеріали, сядьте за стіл, відкрийте книгу або класний журнал, прикрийте двері, вийдіть із класу; ті ж дії зі швидкою зміною ритмів; швидко ввійдіть, швидко про­йдіться класом і т. д.

Вправи на ті ж елементарні педагогічні дії в несподіваних си­туаціях (за В. А. Кан-Каликом): сядьте за стіл, відкрийте книгу, несподіваний стукіт у двері — реагуйте й дійте; ви пишете біля дошки, зненацька відкрилося вікно — дійте й т. п. Пошук вну­трішнього ритму руху аудиторією: один ритм руху, інший ритм руху, швидка зміна ритмів і т. п.; необхідно виправдати зміну ритмів руху й пояснити причину того або іншого ритму, його зв’язок зі змістом поточної педагогічної діяльності.

Вправа на формування м’язової волі в процесі педагогічної ді­яльності (за В. А. Кан-Каликом): почніть із перевірки в себе сту­пеня «затиснутості». Зігніть і напружте вказівний палець руки, перевірте, як розподіляється м’язова енергія, куди йде напруга (до сусідніх пальців, до кисті, до ліктя, до шиї, чи не напружилася інша рука), постарайтеся забрати зайву напругу; тримайте палець напруженим, але звільніть шию, потім плече, потім лікоть, щоб рука рухалася вільно, а палець залишався напруженим, розслаб­те інші пальці, які також ще напружені, а вказівний тримайте напруженим.

Додатки

119

Вправа на розслаблення й поступове затиснення всієї мускула­тури (за М. Д. Никандровим): рахуючи до десяти, розслабте всю мускулатуру, а потім затисніть її. Рахуючи до п’яти, розслабте всю мускулатуру (від голови до кінчиків пальців ніг), а потім напружте її  (рахунок може бути довільним і може змінювати­ся). Поступово розслаблюйте м’яза ніг, живота... і так до м’язів обличчя, а потім напружте все тіло й знову розслабте (спочатку довільно, а потім, рахуючи); напружте ліву ногу — перевірте, як розподілилася м’язова енергія, чи не напружилася права нога, зніміть зайву напругу, нехай ваш м’язовий «контролер» переві­рить, чи немає напруги в спині й інших частинах тіла.

Вправи на стискування й розслаблення м’язів тіла (за В. А. Кан-Каликом). Вправи на затримку напруженості та її  по­долання: напружити м’яза верхньої частини тіла, затримати на­пругу, послабити їх: на рахунок «раз» — напруга, «два» — роз­слаблення; звільнити все тіло й затримати тільки одну групу м’язів; перемінити затиснуту групу на іншу (ноги — ліва, права; шия, голова, пальці — усе по черзі).

Вправи на зняття м’язової напруги в процесі виконання еле­ментарних педагогічних дій (за В. А. Кан-Каликом): увійдіть до класу, підійдіть до столу (перевіряється зажатість м’язів і звіль­няється зайва напруга); пройдіть класом, сядьте за стіл (перевірте й зніміть зайву напругу); пишіть за столом (перевіряється зайва напруга); пишіть на дошці; зміцніть плакати (зніміть зайву на­пругу). Сюди ж відносяться вправи на зняття м’язової напруги в процесі виконання тих же дій у несподіваних ситуаціях. На­приклад: увійдіть до класу, пишіть на дошці (зненацька — шум на останній парті, реагуйте), перевірте м’язову напругу при реак­ції, заберіть зайву напруженість; сідайте за стіл, читайте книгу або журнал (стукіт у двері — реагуйте), перевірте зайву напругу й т. п. Увійдіть до класу, станьте біля дошки, перевірте, чи не­має в тілі зайвої напруги. Відчуйте, що тіло легко й вільно — ви готові до будь-якої дії, почніть урок (імпровізуйте — словами, ді­ями); сядьте на стілець, дивіться на дітей, зніміть зайву напругу, відчуєте себе вільним і готовим до будь-яких педагогічних дій — дійте, імпровізуйте словами, діями; увійдіть до класу, пройдіть між рядами парт; поправте уявлювані зошити, підручники, які неакуратно лежать на партах (підручники, різні за товщиною

120

Творчість у педагогічній діяльності

й формою, і т. п.), при здійсненні цих дій стежте за зайвою на­пругою, нехай працюють тільки ті м’язи, які необхідні; увійдіть до уявлюваного класу, до початку уроку є час, і ви вирішили здійснити невелику перестановку предметів, покажіть, як ви це будете робити, тепер ви даєте завдання, стежте, керуйте, дайте оцінку виконаному; дзвінок — ви починаєте урок (приберіть за­йву напругу).

Вправи на розвиток навичок зосередження уваги: розмовляючи з ким-небудь із учнів, не випускайте з очей інших.

Ви ввійшли до класу, і ваша увага розсіялася; зберіть її  по «колах уваги», зосередьтеся на будь-якому учні. Зосередилися? Це «мале коло» уваги. Тепер можна його поступово розширювати — колом вашої уваги стає група учнів. Виходить, ні? Після того, як у вас склалося «середнє коло» уваги, спробуйте включити до нього весь клас — «велике коло» уваги. Як тільки відчуєте, що увага розсіюється, почніть усе спочатку.

Вправи на розвиток найпростіших навичок спілкування (за В. А. Кан-Каликом): увійдіть до класу й привітайтеся; увійдіть до класу й залучіть до себе увагу без мовного спілкування за­собами міміки, пантоміміки. Зверніться до учня, використавши різні системи «пристосувань» (прохання, вимога, попереджен­ня, похвала, гумор, питання, натяк, наказ, побажання й т. п.); необхідно знайти не тільки потрібні інтонації, але й пластику міміко-пантомімічного інтонування, правильне «пристосування» тіла. Стежте за м’язовою свободою, розкутістю.

Вправи щодо управління ініціативою в спілкуванні (за О. О. Леонтьєвим): Ви ведете з кимось розмову. Ваш співроз­мовник тримає нитку розмови у своїх руках (є в цей момент «лідером» контакту). Ви зараз пасивний учасник розмови — підтакуєте, подаєте репліки. Постарайтеся перехопити ініці­ативу контакту, узяти у свої руки лідерство. Це не відразу вам удасться; дуже ймовірно, що співрозмовник буде прагнути утримати лідерство за собою.

Вправи з техніки інтонування: вимовляєте фрази з різними відтінками мовлення (залежно від педагогічної ситуації): «іди від­повідати», «Чи виконали ви завдання?», «Прошу уваги» і т. д.

Додатки

121

Вправи на розвиток міміки, пантоміміки: проводяться в класі й індивідуально вдома (перед дзеркалом). Теми: зобразити подив, хвилювання, гнів, сміх, іронію й т. п.

Вправи на реалізацію домовленнєвого й мовного спілку­вання:

1. Увійдіть до класу, зорієнтуйтеся в його комунікативній обста­новці, згадайте попередню атмосферу спілкування, зосередьте на собі увагу класу, огляньте клас уважно, як би підготовляю­чи кожного до спілкування, і починайте безпосередній мов­ний вплив;

2. Увійдіть до класу й по зовнішній обстановці в ньому, по об­личчях учнів зорієнтуйтеся в сьогоднішній обстановці, праг­ніть розшифрувати настрій класу й відповідним чином на­строїтися;

3. Увійдіть до класу й тільки мімічними й пантомімічними засо­бами постарайтеся ввійти з ним в емоційний контакт, будьте уважні й внутрішньо мобілізовані.

Вправи на розуміння стилю спілкування колеги (за О. О. Ле-онтьєвим): відвідайте з ким-небудь із колег урок учителя. Неза­лежно один від одного схарактеризуйте поведінку цього вчителя на уроці, керуючись такою схемою:

а) доброзичливий, тримається бадьоро — недоброзичливий;

б) стимулює ініціативу, допускає вираження власної думки, віль­ ну поведінку учнів — авторитарний, третирує учнів, не терпить заперечень, обсмикує й увесь час тримає учнів під твердим контролем;

в) зацікавлений, активно «викладається» — байдужний, «собі на розумі»;

г) відкритий, не боїться відкрито виражати свої почуття, по­ казувати свої недоліки — думає тільки про престиж, носить «маску», намагається будь-що триматися за свою соціальну роль;

д) динамічний і гнучкий у спілкуванні, легко розв’язує вини­ каючі проблеми, «гасить» можливі конфлікти — не гнуч­ кий, не бачить проблем і не вміє помітити назріваючого конфлікту;

е) увічливий і привітний з учнями, поважає їхнє достоїнство, індивідуалізує спілкування з різними учнями — спілкується

122

Творчість у педагогічній діяльності

не тільки «зверху вниз», однаково з усіма, не диференціюючи свого спілкування;

ж) може поставити себе на місце учня, глянути на проблему (конфлікт) його очами, створює в учня-мовця почуття, що його правильно розуміють — усе бачить тільки «зі своєї дзвіниці», неуважний до мовця, створює відчуття, що його не розумі­ ють;

з) активний, увесь час перебуває в спілкуванні, тримає клас в «тонусі» — пасивний, пускає спілкування «на самоплив».

Оцініть ці сторони поведінки вчителя за п’ятибальною сис­темою. Порівняйте оцінки, виставлені вами й вашим колегою. У випадках розбіжностей спробуйте разом згадати, які окремі слова, учинки й т. д. змусили вас дійти до того або іншого ви­сновку.

Вправи на подолання характеристик, що навіюються за про­понованими фотографіями (за О. О . Бодальовим): показуються фотографії декількох осіб, при цьому даються їхні характеристи­ки. Повідомляється, що лише одна людина серед зображених на фотографіях позитивна. Насправді на знімках зображені тільки позитивні люди. Дивлячись на фотографії, визначите, хто є хто. У ході цих вправ учасники вчаться переборювати сугестивність і об’єктивно інтерпретувати зовнішність інших людей.

Вправи на вироблення виразності жесту (за М. О. Кнебель): дві людини стають одна проти іншої. Одна виконує роль дзер­кала, інша «дивиться» в нього. «Дзеркало» повторює всі рухи того, хто дивиться.

Вправи на мобілізацію творчого самопочуття перед спілку­ванням з аудиторією: уявіть собі, що вам треба провести урок, темою якого є творчість Т. Г. Шевченка. Вам необхідно мобілізу­вати себе до уроку. «Пробіжіть» подумки конспект уроку. Відчули бажання провести урок на цю тему? Якщо ні, спробуйте знайти в темі, у плані уроку що-небудь, що приваблює вас. З’явилося бажання говорити про Шевченка? А тепер подумайте про учнів. Уявіть собі клас, очікувану реакцію його на вашу бесіду про Шевченка. От ви входите до класу, починаєте говорити. Чи по­чуваєте ви, що емоційно захоплені?

Додатки

123

Вправа на вибудовування логіки майбутнього спілкування, публічного виступу (за О. О. Леонтьєвим): вам належить висту­пити з доповіддю на методичній нараді або семінарі. Звітуйте перед собою: чи потребуєте ви повний текст? Докладний текст? Короткий конспект? План? Чи можете ви взагалі обійтися без папірця? Якщо ви відчуваєте, що не можете без тексту, учиніть в такий спосіб. Перш ніж його написати, зобразите на папері хід ваших думок (але не послідовність їхнього викладу!) у ви­гляді схеми: «Ми знаємо... отже,...» і т. д. Тепер, коли цей логічний «кістяк» буде накреслений, розгорніть цю думку в по­слідовність висловлень. Перечитайте текст кілька разів. Чи всі значеннєві зв’язки збереглися в тексті? Якщо ні, можливо, вони не потрібні, тому що слухачі легко відновлять їх самі? Виді­літь у тексті висловлення, які відбивають головний хід ваших думок, і підкресліть їх червоним олівцем. Перечитайте тільки підкреслене. Чи є логічний зв’язок? Тепер підкресліть синім олівцем те, що безпосередньо обґрунтовує вашу основну думку (не більше двох-трьох «синіх» висловлень на одне «червоне»). Перечитайте все підкреслене (синім і червоним кольором разом). Чи є логічний зв’язок? Випишіть «червоні» й «сині» вислов­лення на окремий аркуш, підкресливши «червоні» (будь-якими кольорами). Припишіть у плані ті 3-4 вставних висловлення, якими ви почнете виступ («Питання, що аналізується в доповіді, майже не розроблене. Тому...» і т. п.), і ті 3-4 висловлення, котрими закінчите свій виступ. На цьому ж аркуші випишіть цифрові дані, імена, географічні назви, узагалі те, що важко для запам’ятовування. А тепер залишіть текст вдома й спо­кійно йдіть на доповідь із цим аркушем! Якщо ви можете зі самого початку обійтися конспектом, складіть попередньо таку ж значеннєву схему й так само виділіть хід думок. Тільки ре­зультатом цієї роботи буде не конспект, а план (плюс вставні й заключні слова й важкі для запам’ятовування дані). Якщо вам зі самого початку досить плану, ви цієї вправи не потребу­єте. По закінченні ще дві поради: якщо ви повинні висвітити кілька самостійних питань, обов’язково випишіть у конспект (план) «формули переходу» типу: «Не менш важливим нам представляється зупинитися на ...»; все-таки конспект не за­лишайте вдома: нехай він лежить де-небудь поруч. Він вам не знадобиться, але так буде спокійніше.

124

Творчість у педагогічній діяльності

ДОДатОк 4

тест «Чи володієте ви смаком?»

Наскільки добре ви відчуваєте форму, позиції, стиль, допомо­же дізнатися тест, складений з урахуванням законів сприйняття.

Інструкція. Вам необхідно вирішити, яке твердження є кра­щою відповіддю на питання.

Тведження

1. іван іванович невеликого зросту, у нього 37-й розмір ноги й вага ... щось близько 100 кг, загалом, він — класичний приклад чарівного товстяка. Яку тканину ви б порадили йому для костюма?

а) Шотландку (строката картата тканина);

б) тканину з ледве помітними, близько розташованими смуж­ ками;

в) тканину з великими вертикальними смугами.

2. Оберіть для івана івановича модель костюма, яка йому най­ більш пасує:

а) вільний, легке драпірування;

б) не дуже вільний, але не в обтягування;

в) точно по фігурі.

3. Чи добре буде виглядати сучасне крісло або софа в кімнаті, де перебувають стилізовані під старовину меблі?

а) Так;

б) ні.

4. Припустимо, у вас довга кімната зі строкатими, кольоровими стінами й завісками у квіточку. Купуючи килим, ви постара­ єтеся підібрати щось веселеньке під кольори стін і завісок або віддасте перевагу килиму нейтральних кольорів, що не при­ вертають уваги?

а) Кольоровий; б)нейтральний.

5. Теперішнє призначення художника — не просто багато ма­ лювати, але й дотримуватися при цьому «правди життя», що значить відтворювати предмет вірно й точно, наскільки це можливо. Ваші думки:

Додатки

125

а) так;

б) ні.

6. У своєму одязі люди намагаються точно дотримуватися остан­ ньої моди (якщо в них є така можливість):

а) так;

б) ні.

7. Будинок вийде чудовим, якщо він побудований за класични­ ми архітектурними зразками, такими як грецькі храми або готичні собори:

а) так;

б) ні.

8. Якщо в маленькій кімнаті поставити масивні меблі, то кімната буде здаватися більшою:

а) вірно;

б) невірно.

9. Короткі (до талії) жакети виглядають краще на маленьких жінках, ніж на високих дамах:

а) так;

б) ні;

в) так, якщо це жакет із шиншили.

10. Картини різних форм і розмірів виглядають краще, якщо роз­ташовані:

а) на одному рівні по верхній рамці;

б) на одному рівні по нижній рамці.

Обробка отриманих результатів.

За кожну правильну відповідь нарахуйте 5 балів. Просумуйте отримані бали.

Правильні відповіді:

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
б	б	а	б	б	б	б	б	б	а

Менше 25 балів. Фраза «у кожного свій смак» відноситься саме до вас. Подумайте, чи не занадто ви екстравагантні й оригінальні? Вашу своєрідну уяву про красу й гармонію можна прийняти за відсутність почуття міри й смаку. Вам необхідно працювати над

126

Творчість у педагогічній діяльності

собою: сходіть до музею, постежте за новинками моди й дизайну, погортайте журнали.

26-32 балів. Ви перебуваєте в пошуку свого стилю. Непросто впоратися з потоком інформації, рекомендацій, корисних і мар­них порад, що обрушився на вас. Уявлення про те, що краси­во, а що дурний тон, постійно змінюються. Уважно поставтеся до запропонованих зразків, проаналізуйте, що вам подобається, а що не дуже. Пробуйте, експериментуйте. Переможіть свою лінь і безглузду думку, що вам не дано бути художником. Почувати й розуміти прекрасне — цьому треба вчитися. Головне — бажан­ня й фантазія.

33-38 балів. Теоретично ви підковані блискуче, а от на прак­тиці чогось не вистачає. Можливо, трохи оригінальності? Необ­хідно знайти свою ізюминку. Дайте волю почуттям і фантазії. Втім, якщо вас все влаштовує і ви не прагнете до досконалості, то результат, набраний вами, зовсім непоганий. У всякому разі, вам важко образити чиєсь естетичне почуття.

39-50 балів. Чудовий результат. Ви прекрасно відчуває­те лінії, пропорції, форму. Вам ніколи не відмовляє почуття міри. Ви знавець і цінитель усього прекрасного, будь то твір мистецтва, плаття або щось інше. Добре знаєте тонкості люд­ського сприйняття. Можливо, варто направити свої здібності в професійне русло.

ДОДатОк 5

тест «Ваша фантазія»

На запропоновані питання дайте відповідь «так» або «ні». 1.Чи займаєтеся ви малюванням? Так — 2 бали, ні — 1 бал.

2. Чи часто сумуєте? Так — 1 бал, ні — 2 бали.

3.Коли розповідаєте про який-небудь справжній випадок, чи вдається до вигаданих подробиць або прикрас? Так — 1 бал, ні — 0 балів.

Додатки

127

4. Чи проявляєте ініціативу в роботі? Так — 2 бали, ні — 1 бал.

5. Чи розгонистий у вас почерк? Так — 1 бал, ні — 0 балів.

6. Чи керуєтеся в одязі більше власним смаком, ніж модою? Так — 2 бали, ні — 1 бал.

7. Коли нудьгуєте н а нараді, малюєте одні й ті ж самі фігурки? Так — 0 балів, ні — 1 бал.

8. Коли слухаєте музику, чи виникають у вас образи, пов’язані з мелодією?

Так — 1 бал, ні — 0 балів.

9. Чи любите писати довгі листи? Так — 2 бали, ні — 1 бал.

10. Чи сняться вам іноді незвичайні сни? Так — 1 бал, ні — 0 балів.

11. Чи представляєте собі місце, до якого прагнете потрапити, але знаєте його тільки за оповіданнями знайомих?

Так — 1 бал, ні — 0 балів.

12. Чи часто плачете в кіно? Так — 1 бал, ні — 0 балів.

Обробка отриманих результатів:

14-16 балів — у вас буйна фантазія. Якщо зумієте вміло нею скористатися, життя може стати набагато сповненим радістю для людей, які вас оточують, і для вас;

9-12 балів — ваша фантазія не із самих слабких, і тільки від вас залежить, чи зумієте ви її  використати за призначенням;

5-8 балів — ви реаліст, який начисто позбавлений фантазії.

Бібліотека журналу «Управління школою» Навчальне видання

ТВоРчісТь У ПеДагогічній ДіяЛьносТі

ТУРІщЕВА Людмила Василівна

Головний редактор В. В. Григораш, редактор І. Т. Соколянська, технічний редактор О. В. Лєбєдєва

Підписано до друку 18.02.2010. формат 60x90/16. Папір газетн.

Гарнітура Шкільна. Ум. друк. арк. 8. Замовлення № 10-02/19-04.

Виробник: ПП «Тріада+». Свідоцтво ДК № 1870 від 16.07.07 р. Харків, вул. Киргизька, 19. Тел.: (057) 757-98-16, 757-98-15

Тов «Видавнича група “Основа”». Свідоцтво КВ № 11452-325Р від 07.07.2006 р.

61001, м. Харків, вул. Плеханівська, 66. Тел. (057) 731-96-32. E-mail: office@osnova.com.ua