2.2.1.Индуктивные.

Обоснование материала происходит от частного (множество примеров) к общему, от простого к сложному.

Эти методы наиболее доступны в понимании для учащихся, но требуют больших затрат времени.

2.2.3.Аналитические.

Использование для обучения анализа, который всегда применяется в паре с синтезом. Происходит деление материала на части, после чего изучается каждая часть в отдельности и делается обобщенный вывод.

2.2.2.Дедуктивные.

Обоснование материала происходит от общего к частному, но не от сложного к простому. Например, сначала формулируют закономерность, затем объясняют ее применение. Метод используется при не сложном материале и ограниченном времени.

2.3.4.Синтетические.

Объект рассматривается с различных сторон и позиций элементарной системы. При этом генерируется вывод, происходит синтез нового знания об изучаемом объекте или явлении.

Третья подгруппа во II-ой большой группе методов классифицируется в зависимости от уровня обучения, на который нацелен учебный процесс. Рассмотрим это разделение.

2.3. По способу организации познавательной деятельности учащихся (гностические).

2.3.1. Репродуктивные методы (в гос в основном все ориентировано на этот уровень). 2.3.2. Продуктивные методы (проблемно-поисковые).

2.3.1. Репродуктивные методы.

1. Объяснительно-иллюстративные методы. В основном они ориентированы на восприятие, повышение доступности и улучшение понимания изучаемого материала.

2. Репродуктивные. Помогают запоминать материал, а потом воспроизводить его (системное изложение, обобщение и выводы после каждого отрезка учебных сведений, методы сравнения, обнаружения закономерностей).

Пример. Порядок чисел 11, 9, 2, 3, 7, 0, 1, 5 запомнить трудно, а расположение их по возрастанию - 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 11 – гораздо легче.

Здесь же используют мнемонические правила: «каждый охотник желает знать, где сидит фазан» означает 7 цветов спектра. Артист цирка (Лионелли, Дмитрий или Юрий) Лонго запоминал большое количество не однозначных чисел, которые предлагали из зрительного зала, а затем называл их в строгом порядке. Дело было не в феноменальной памяти. На самом деле, артист представлял, что прогуливается по очень знакомой ему улице, и каждому дому он присваивал услышанную от зрителей цифру. При повторении заданных цифровых значений Лонго вновь «проходил от здания к зданию» и называл числа, тем самым не нарушив последовательности и удивляя зрителей.

К репродуктивным методам относится методика опорных сигналов, о которой говорится в издании В. Шаталова «Куда исчезли тройки».

2.3.2. Продуктивные методы.

В учреждениях системы НПО в основном обучение носит репродуктивный характер, однако для развития в подростке познавательных сил, творческого начала, для формирования навыков работы в необычных условиях практикуют применение практических методов.

Учебная (познавательная) проблема. Это такая форма вопроса, на который нельзя дать ответ, только лишь напрягая свою память. Необходимо подключать мышление. Вопрос стоит на границе между знанием и незнанием. При решении учебной проблемы учащийся делает для себя «открытие», добывает знание самостоятельно.

Вот два вопроса-проблемы. 1. Сколько лет моей теще? 2. В каком интервале возраст моей тещи? При ответе на первый вопрос мыслить и напрягать память не надо. Во втором же вывод делается по мысли, оценивая возраст зятя и прибавляя к нему лет 20-25.

В научной проблеме при решении ученый открывает знание для всех.

1. Проблемное изложение. Принцип метода в том, что педагог ставит перед аудиторией проблему и решает ее, демонстрируя способы решения. Инициатива здесь на стороне преподавателя и он редко использует помощь учащихся, а чаще всего формирует тезис или антитезис, а учащиеся осуществляют логический вывод.

Разновидности проблемного изложения:

• при диалогическом изложении преподаватель постепенно вовлекает учащихся в ход объяснений и «центр тяжести» смещается в их сторону. Большую часть вопросов в итоге решает аудитория, и работа переходит уже в частично-поисковые методы.

2. Проблемное обучение.

• Поисковые методы (исследовательские). Суть таких методов заключается в том, что педагог не формулирует проблему перед учащимися, а сами обучаемые находят ее и решают.

• Частично-поисковые методы.

Следующая подгруппа методов из 2-ой большой группы классифицируется по степени непосредственного участия педагога в управлении процессом обучения самостоятельной деятельностью обучаемых. Ниже представлена схема четвертой подгруппы и описание методов.