Тема 11 Классификация методов обучения. Общая характеристика методов мотивации и осуществления учебного процесса

Методов обучения известно около 400-500, поэтому существует много классификаций и это «множество» составляет проблему современной дидактики. Хотелось бы иметь единую классификацию методов, на примере классификации животных Карла Линнея. В дидактике известны многие подходы к классификации методов, некоторые из них созданы академиком В.А. Сластениным, ученым Ю.К. Бабанским, также известны классификации по И. Я. Лернеру и М. Н. Скаткину и другие. Рассмотрим наиболее полную и подробную классификацию методов обучения, разделенную по классификационным признакам, в основе которых лежит представление об этапности учебного процесса - четыре этапа - четыре группы.

В зависимости от задачи сортировки множества явлений, фактов или разновидностей, классификационных признаков может быть много. В представленной классификации методов каждый раз выделен доминирующий признак. Иногда один и тот же метод будет встречаться неоднократно.

Методы обучения

1

Методы мотива­ции и стимулиро­вания учебно-познавательной дея­тельности

2

Методы организации и осуществления учебно-познавательной дея­тельности (УПД)

3

Методы закрепления результатов обучения и совершенствования знаний, умений, навыков

4

Методы контроля и самоконтроля результатов и эффективности учебного процесса

УПД - учебно-познавательная деятельность

Рассмотрим каждую группу в отдельности.

1 Методы мотива­ции и стимулиро­вания учебно-познавательной дея­тельности

1.1. Методы формирования

познавательного интереса.

1.2. Методы формирования чувства долга и ответственности.

1. Стимулирующее влияние содержания. Методы отбора содержания.

2. Анализ жизненных ситуаций: производственный опыт, бытовые примеры, данные научных журналов.

3. Активные методы обучения: ролевые технологии, игровые методы, технические средства обучения (тсо).

4. Создание ситуации успеха, использование рейтингового контроля.

1. Разъяснение личной значимости учения.

2. Разъяснение общественной значимости учения.

3. Методы предъявления требований

4. Методы поощрения и методы порицания.

2 Методы организации и осуществления упд.

2.1. По источнику знаний, перцептивные методы формирования умений и навыков.

2.2. По способу изложения (логические) методы.

2.3. По способу организации познавательной деятельности учащихся (гностические).

2.4. Методы управления учением и самостоятельной работой.

2.1. По источнику знаний, перцептивные методы формирования умений и навыков.

2.1.1. Словесные. Источник информации – слово. 2.1.2. Наглядные. Источник информации - средство наглядности. 2.1.3. Практические. Источник информации – практическая деятельность.

2.1.1. Словесные методы.

1. Рассказ – монологическое повествова­тельное изложение ма­териала (описательного характера или исторического), которое не требует пояснений и аргументации.

2. Объяснение – используется, когда учебный материал требует пояснений, аргументированных подтверждений, выявления тенденций, закономерностей и причинно-следственных связей. На практике распространен комбинированный метод в виде рассказа и объяснения, сочетающегося с элементами наглядности.

3. Беседа (эвристическая). Это открытие новости для учеников, способ добывания знаний (Архимед, когда сделал открытие, произнес: «Эврика!»). Под беседой понимают вопросно-ответный метод, где вопросы составлены таким способом, что, последовательно отвечая на них, учащиеся синтезируют новое знание. Метод является очень трудоемким для педагога в части подготовки (на 1 час занятий затрачивается 12 часов) и не прост в осуществлении. Чаще всего эвристическая беседа применяется как фрагмент урока.

4. Лекция. Как правило, это двух часовое монологическое изложение большого объема материала, посвященное ключевым вопросам программы, охватывающее большой раздел. Лекция бывает вводная, тематическая, заключительная, обзорная. Лекция является наименее эффективным методом, что признано всем педагогическим сообществом. В ней отсутствует этап закрепления изученного, она трудно воспринимается учащимися училищ по причине насыщенности абстрактными образами и обобщениями. Значит, доступность и результативность снижается. Лекция широко применяется в высшей школе. В училищах лекции редки и встречаются только на старших курсах, начиная с третьего. Для повышения доступности лекции в учреждениях системы НПО сопровождают большим количеством наглядности, примерами и индуктивной логикой построения.

5. Работа с книгой. Преимущественно используется при выполнении домашнего задания, но учащиеся должны быть подготовлены к этому. Работа менее результативна из-за того, что большинство учащихся не умеют работать с книгой. Данный метод применим для самостоятельной работы учащихся.

2.1.2. Наглядные.

1. Демонстрация наглядных пособий (натуральных, изобразительных, описательных) для показа скрытых статистических и динамических объектов. Пособия - это графики, рисунки, статистические изображения, плакаты, диаграммы, кинофильмы, гистограммы, схемы, таблицы, чертежи, эскизы, планы. Например, квадратичную функцию нельзя потрогать, а в виде графика она более понятна.

2. Демонстрационный эксперимент. Сюда входят лабораторные опыты для иллюстрации какого-либо положения, что вызывает интерес у учащихся за счет чувства причастности. Опыты должны получаться, поэтому любой эксперимент заранее подготавливается и репетируется.

3. Показ трудовых приемов. В основном эта подгруппа методов используется на уроках ПО для тренировки и отработки двигательных, сенсорных, интеллектуальных навыков. В зависимости от характера трудовых движений, методика нацелена на точность, ловкость, скорость, координацию, темп.

2.1.3. Практические.

1. Упражнения для формирования навыков и умений и получения знаний.

2. Лабораторно-практические методы. Как правило, это исследовательские работы, которые так же являются источником получения знаний и формируют навыки исследовательской деятельности.

3. Упражнения на тренажерах используются для формирования и закрепления новых навыков и умений.

2.2. По способу изложения (логические методы).