Глава II.

2.1 Психолого-педагогические особенности проведения дидактических игр.

Из раскрытия понятия игры педагогами, психологами различных научных школ можно выделить ряд общих положений:

• игра выступает самостоятельным видом развивающей деятельности детей разных возрастов.

• игра – свободная форма деятельности детей, в которой осознается, изучается окружающей мир, открывается широкий простор для личного творчества, активности самопознания, самовыражения.

• игра – первая ступень деятельности ребенка-дошкольника, изначальная школа его поведения, нормативная и равноправная деятельность младших школьников, подростков, юношества, меняющие свои цели по мере взросления учащихся.

• игра есть практика развития. Дети играют, потому что развиваются, и развиваются потому, что играют.

• игра – свобода самораскрытия, саморазвития с опорой на подсознание, разум и творчество.

• игра – главная сфера общения детей; в ней решаются проблемы межличностных отношений, приобретается опыт взаимоотношений людей.

2.2 Методические рекомендации

В основе любой игровой методики проводимой на занятиях должны лежать следующие принципы:

Актуальность дидактического материала помогает детям воспринимать задания как игру, чувствовать заинтересованность в получении верного результата, стремиться к лучшему из возможных решений.

Коллективность позволяет сплотить детский коллектив в единую группу, в единый организм, способный решать задачи более высокого уровня, нежели доступные одному ребенку, и зачастую - более сложные.

Соревновательность создает у учащегося или группы учащихся стремление выполнить задание быстрее и качественнее конкурента, что позволяет сократить время на выполнение задания с одной стороны, и добиться реально приемлемого результата с другой.

На основе указанных принципов можно сформулировать требования к проводимым на занятиях дидактическим играм: дидактические игры должны базироваться на знакомых детям играх. С этой целью важно наблюдать за детьми, выявлять их любимые игры, анализировать какие игры детям нравятся больше, какие меньше.

Каждая игра должна содержать элемент новизны.

Нельзя навязывать детям игру, которая кажется полезной, игра — дело добровольное. Ребята должны иметь возможность отказаться от игры, если она им не нравится, и выбрать другую игру.

Игра — не урок. Игровой прием, включающий детей в новую тему, элемент соревнования, загадка, путешествие в сказку и многое другое, — это не только методическое богатство педагога, но и общая, богатая впечатлениями работа детей на занятии.

Эмоциональное состояние педагога должно соответствовать той деятельности, в которой он участвует. В отличие от всех других методических средств игра требует особого состояния от того, кто ее проводит. Необходимо не только уметь проводить игру, но и играть вместе с детьми.

Игра — средство диагностики. Ребенок раскрывается в игре во всех своих лучших и не лучших качествах.

Во время игры учитель должен создавать в классе атмосферу доверия, уверенности учащихся в собственных силах и достижимости поставленных целей. Залогом этого является доброжелательность, тактичность учителя, поощрение и одобрение действий учащихся.

Любая игра, предлагаемая учителем, должна быть хорошо продумана и подготовлена. Нельзя для упрощения игры отказываться от наглядности, если она требуется.

Учитель должен быть очень внимательным к тому, насколько учащиеся подготовлены к игре, особенно к творческим играм, где учащимся представляется большая самостоятельность.

Следует обратить внимание на состав команд для игры. Они подбираются так, чтобы в каждой были участники разного уровня и при этом в каждой группе должен быть лидер.

Ни в коем случае нельзя применять дисциплинарные меры к детям, нарушившим правила игры или игровую атмосферу.

Заключение

Таким образом, музыкально-дидактические игры и пособия соединяют в себе различное сочетание методов музыкального воспитания. Образная, игровая форма, применение разнообразных упражнений позволяют поддерживать у детей интерес к деятельности, осуществлять ее более успешно.

Для того чтобы игры вызывали у детей желание петь, слушать музыку, выполнять музыкально-ритмические движения, игры должны быть оформлены очень красочно, отличаться разнообразием. Только в этом случае будут выполняться непосредственные задачи, стоящие перед игрой, такие, как: развитие слухового, зрительного, тактильного восприятия, внимания, памяти, мышления, дыхательной системы, артикуляционного аппарата, свойства голоса (высоты, темпа, динамики, ритма), координации движений; воспитание общей музыкальной, речевой, двигательной культуры.

Систематичность применения музыкально-дидактических игр на уроках музыки позволяет сделать вывод о том, что игры оказывают непосредственное влияние на развитие музыкальных способностей, творческого мышления, способности к самовыражению.

Организуя музыкальные игры, необходимо предоставлять детям больше самостоятельности. Проявляя свое доверие, преподаватель в результате получит сознательное и осознанное выполнение своих поручений. Музыкально-дидактические игры помогают детям не только творчески работать на уроках, но и применять эти знания в жизни.

Библиографический список

1. Анисимова Г.И. «100 музыкальных игр для развития дошкольников» – Ярославль, 2007.

2. Бугаева З.Н. «Веселые уроки в школе и дома», «Издательство АСТ» 2002.

3. Имукова Г.В. «Учимся, играя» // Начальная школа.- 2007.- №3.- С.51-52.

4. Кабалевский Д.Б. «Программа по музыке» М., Просвещение 2007.

5. Тарасова И.А. «Дидактические игры в начальной школе» //Начальная школа.- 2002.- №10.- С.40-43.

6. Шаврина Г.А. «Игра как процесс обучения» // Начальная школа Казахстана. - 2007.- №2.- С.9-13.

7. Губанова О.В., Левкина И.С. «Использование игровых приемов на уроках» // Начальная школа.- 1997.- №6.- С.25-28.

8. Рахимжанова М.К., Мукашева А.Д. «Игра в педагогическом процессе» // 12-летнее образование. - 2008.- №2.- С.75-77.

9. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике.- М.: ИКЦ «Март»; Ростов н/Д: Издательский центр «Март», 2005.- 448 с.

10. Роот З.Я. «Музыкально-дидактические игры для детей дошкольного возраста». Пособие для музыкальных руководителей. – М., 2004.

11. Журнал «Музыка в школе» - № 3. 2005, № 5. 2006.