1.4. Принципы развития познавательных процессов

Исследования педагогов и психологов, практика деятельности тренеров и учителей физического воспитания позволяют выделить ряд принципов развития познания, характерных для большинства видов человеческой деятельности и актуальных для спорта. В основу развития положены задания, имеющие определенную цель и специ­альные условия.

Принцип различения свойства предмета или явления. Состоит в сопоставлении двух или более предметов, запахов, цветовых оттен­ков, формы движений и т.п. с задачей безошибочного указания их сходства или различия по заданным параметрам.

Пример. Различение правильного, «чавкающего» звука при за­хвате воды в академической гребле. Гребец должен сказать «есть», когда движение было верным и промолчать, если была допущена ошибка.

Принцип комплексации состоит в одновременном использовании нескольких анализаторов для распознавания существенного призна­ка действия. Механизм комплексации базируется на межанализатор­ном синтезе, в результате которого у опытных спортсменов форми­руется специализированное восприятие, именуемое практиками «чув­ством» (воды у пловцов, снега у лыжников, мяча у игровиков, дистанции у боксеров, снаряда у гимнастов и т.п.).

Пример. «Чувство мяча» у баскетболиста обусловлено его фор­мой, упругостью, весом, свойствами поверхности. Оно формируется и поддерживается в ходе игры: при выполнении бросков по кольцу, передач, дриблинга, перехватов. В состав этого специали­зированного восприятия непременно входят действия игрока с мячом, которые «привязаны» к оценке расстояния до кольца, соперника или партнера. Все это определяется с помощью зре­ния, слуха, двигательного анализатора, на ощупь, по характеру отскока, пробным передачам и броскам по кольцу. Малейшие отклонения от привычных параметров могут привести к неуве­ренности, ошибкам в технике движений, снижению результа­тивности бросков и передач.

Принцип соблюдения режима основан на психическом отражении событий во времени. Если событие (физическая нагрузка определен­ного характера, тренировка или соревнование) циклически повто­ряется через примерно равные промежутки времени, то к началу очередной нагрузки происходит восстановление сил и организм го­товит состояние, сходной с тем, которое требовались в предыдущих циклах. Специалистам хорошо известен эффект «сверхвосстановления». После выполнения физической нагрузки, используемой в цикле подготовки, уровень готовности к ее повторению восстанавливается с некоторым превышением. В результате этого некоторое время су­ществует возможность начать очередную тренировку с более высо­ким двигательным потенциалом. Хорошо известен 48-часовой цикл, а также циклы: недельный, месячный, 42-дневный. Принцип со­блюдения режима представляется весьма важным не только для улуч­шения физической готовности, но и для развития любого познава­тельного действия.

Принцип кодировки опирается ни психосемантику, область пси­хологии, которая изучает различные формы существования значе­ний и личностных смыслов в индивидуальном сознании. Одно и то же явление у разных людей может быть смоделировано, обозначено с помощью определенного знака (символа), образа, символического действия, слова. Кроме этого, за каждым этим обозначением «стоят» мотивы, эмоции.

Пример. Известны многочисленные индивидуальные и команд­ные ритуалы психологического настроя на поединок, игру, состяза­ние с конкретным соперником. Иногда это клятвы, иногда легкие удары клюшкой по щиткам вратаря, «счастливые» майки, амулеты, ритуалы одевания и многое другое. Все эти действия опираются на воспоминания об удачных спортивных выступлениях, мобилизуют волю, способствуют установлению благоприятного психологическо­го климата в команде и уверенности в своих силах. В каждом таком значении просто и компактно уложен (подобно огромному миру в нервной системе человека) индивидуальный опыт познания. Принцип кодировки иллюстрирует важное для науки понятие о целост­ности психического образа (не сводимости его свойств к сумме свойств ощущений, составляющих этот образ).

Принцип абстрагирования полагается на абстракцию — один из основных процессов умственной деятельности человека. С помощью абстракции возможно выделение, обособление, отвлеченное рассмот­рение определенного свойства, состояния или стороны предмета. Аб­стракция лежит в основе обобщения и образования понятий. В спортив­ной деятельности существует немало задач, решение которых невоз­можно без абстрагирования.

Пример. Тренерский замысел предстоящей игры не может вмес­тить всех ее конкретных эпизодов. Выделение слабого места сопер­ника и подготовка игроков своей команды к использованию этого недостатка — пример абстрагирования, обобщения и понимания иг­ры, ведущих к победе. Опыт абстрагирования — основа тактического мастерства спортсмена.

Выделяют формальную и содержательную абстракцию. Первая характерна для эмпирического мышления, вторая — для мышления теоретического. Эмпирическое мышление не может существовать в отрыве от конкретных свойств конкретного предмета. Называя пред­мет или его свойство определенным словом, используя чертеж, че­ловек получает возможности сопоставления его с другими предмета­ ми и их свойствами. В таком виде (предмет и знак, его обозначаю­щий) возникает значение. Формальная абстракция широко используется в учебном процесс, в том числе и в сфере физического воспитания и спорта.

Содержательное абстрагирование — предмет забот и устремлений педагогов. В его основе — способность к выделению у предметов таких свойств, которые сами по себе обладают относительной само­стоятельностью. Примерами такого рода абстракций могут служить понятия, заключенные в словах «материя», «движение», «простран­ство», «время». Разумеется, употребление этих слов еще не есть абст­рагирование высокого уровня. Содержательная абстракция предпо­лагает извлечение определенной познавательной пользы в наличии материального в конкретных предметах и явлениях объективного мира.

Пример. Польза абстрактного понятия о материальности нервной системы и нематериальности психического отражения будет достигну­та только в результате глубокого изучения и соотнесения сведений об устройстве мозга и свойствах психики. Итогом такого изучения станет вывод: в каких бы самых мельчайших подробностях не было изучено строение мозга, никогда из этого устройства не может быть напрямую выведено поведение человека.

Принцип включения в деятельность — один из важнейших прин­ципов развития психики. Он означает, что любое действие человека, направленное на развитие психики (в том числе познавательной сфе­ры), не сможет реализовать всех ее возможностей, если это действие изолировано от конкретной деятельности, т.е. не опирается на моти­вы деятельности, не использует общественно-исторический опыт, не подкреплено операциями, свойственными этой деятельности.

Пример. Стремление к развитию физических качеств и двига­тельных навыков характерно для физического воспитания и спорта. Тем не менее, редко лица, занимающиеся развитием двигатель­ных качеств на уроках физического воспитания, достигают ре­зультатов, характерных для спортивной деятельности. В основе этих различий — акцентирование соревновательных мотивов в спорте и преобладание оздоровительных мотивов в физическом воспитании. Очень часто бывшие спортсмены отказываются (даже во вред здоровью) от активного двигательного режима. Для них лишены смысла действия вне соревновательной деятельности.