6.2. Опосредование. Обобщение

Встретившись с незнакомой, неожиданной ситуацией, человек отвечает на нее ориентировочным рефлексом «Что та­кое?». Однако для человека важна не только новизна в окружающей обстановке, но и новизна в сущности, предназначении, происхо­ждении, мыслях.

Пример. Если вам показать кленовый лист, то вы без труда опре­делите, какому виду деревьев он принадлежит. Скажите, как вам это удается? По каким признакам вы определили, что это кленовый лист?

Это и будет ваше понятие о клене, его листьях. Конечно, вы можете при этом вспомнить клен, который растет неподалеку от вашего дома, который послужил когда-то непосредственной осно­вой вашего опыта, но, согласитесь, что ваши нынешние признаки клена это не тот конкретный клен, а клен — понятие, как обобще­ние целой группы предметов, явлений, когда-то бывших ранее не­посредственными источниками знания.

Понятия теснейшим образом связаны с ходом исторического раз­вития, научных поисков, практических достижений, возрастных особенностей. Дошкольник в своих понятиях в основном оперирует кон­кретными категориями, младшие школьники учатся самостоятельно рассуждать, делать выводы, анализировать факты, устанавливать про­стейшие закономерности, подросткам свойственно формирование самостоятельных, творческих понятий, в старшем школьном возрасте видное место занимает воспитание критичности ума.

Для всех этих ступеней развития понятий характерна различная степень опосредованности и обобщенности.

Опосредованность — характеристика познания, указывающая на ^; происхождение и функционирование предметов и действий с ними.

Подлинные научные понятия отличаются высокой степенью опо­средованности. Дети-«почемучки», выслушивая ваши ответы, стре­мятся к установлению опосредующих причинных связей между из­вестным и неизвестным.

Обобщенность — характеристика познания, состоящая в выделе­нии и фиксации относительно устойчивых (инвариантных) свойств предметов и их отношений.

В наибольшей мере этим свойством понятий пользуются филосо­фы, поскольку им приходится иметь дело с наиболее общими зако­нами природы и общества. В обиходе спортсменов также немало тер­минов, представляющих собой обобщения и опосредования высоко­го уровня. К их числу относятся энергия, спорт, техника, тактика, стратегия, нагрузка, комбинация, программа и многие другие. Каж­дый из этих терминов является одновременно и обобщением, и опос­редующим звеном в мышлении, мостиком к остальным понятиям.

6.3. Мышление как деятельность

Развитие мышления как психического процесса теснейшим об­разом связано с культурно-историческим совершенствованием де­ятельности человека. В результате использования примитивных ору­дий труда происходило «включение» мышления в состав его продук­тов, повышался спрос на «умные вещи», вещи, помогающие облег­чить труд, повысить его производительность. Со временем появи­лись профессии, основной задачей которых было мышление (фило­софы, математики, ученые разных специальностей). Это не означа­ло, что в остальных профессиях роль мышления снизилась. Напротив, год от года, век от века в каждый продукт деятельности человека вкладывалось все больше и больше мыслей, продуктов мыслитель­ной деятельности людей.

Возник

новение проблемной ситуации

Анализ условий решения задачи

Попытка решения известным способом

Реализация найденного способа решения

Контроль правильности решения

Поиск нового пути решения

задачи

Решение задачи путем догадки

Рис.9. Этапы мышления при решении задач (по А.М. Матюшкину).

Как и любая другая деятельность, деятельность мыслительная (или интеллектуальная) определяется мотивами. В качестве мотивов могут выступать: овладение знаниями, стремление превзойти дру­гих, карьеристские устремления, материальные блага, реализация способностей, честолюбие и т.п. Активность мыслительной деятель­ности находится в прямой зависимости от уровня значимости пред­ложенного решения задачи как для отдельного человека, так и для коллектива мыслителей.

Мышление, особенно мышление творческое, связано с опреде­ленной структурой, с рядом последовательных интеллектуальных действий, направленных на постановку и решение проблемы. Этапы мышления при решении задач представлены на рисунке 9. Психологи исходят из того, что для возникновения мышления обязательным условием является особая, проблемная, ситуация.

Проблемная ситуация характеризуется наличием неизвестного в известном. Если известного больше, чем неизвестного, то проблем­ная ситуация приводит к мышлению. Если преобладает неизвестное, то попытка ее разрешения реализует возможности фантазирования, воображения.

Проблемная ситуация характеризуется также наличием мотива, делающего задачу важной (актуальной) для человека именно в дан­ный момент. При этом у человека нет готового (врожденного или привычного) решения. Далее следует не менее важный этап, кото­рый не сводится к производству соответствующих действий, а, на­против, к задержке импульсивно возникающих реакций, к ориен­тировке в условиях задачи, к анализу этих условий.

Если в результате анализа условия представляются человеку зна­комыми, он обращается к известному способу решения задачи, реали­зует этот способы и контролирует правильность решения.

Если анализ условий задачи не выводит человека на известный способ ее решения, то он обращается к поиску нового пути ее реше­ния, включая и путь интуитивный (догадку). Интуитивное решение предполагает получение результата в готовом виде, минуя процедуру реализации найденного способа (поскольку этот способ решения пока не найден, но имеется результат, найдены данные, соответствующее условиям задачи). Впоследствии эти данные могут облегчить (хотя это совсем не обязательно) поиск аргументированного, доказатель­ного пути ее решения. Науке известны решения (например, теорема Ферма), которые действительны для всех значений, подвергавшихся проверке, но не известен способ ее доказательства в общем виде.