6.Мышление

6.1. Познание и мышление

| Мышление — процесс познания реального мира на основе опо­средованного и обобщенного отражения действительности, форма творческой активности человека.

Мышление, в отличие от чувственного познания, от представле­ний, базирующихся на ощущениях и восприятии, позволяет обна­руживать внутренние, скрытые от непосредственного наблюдения, содержательные, сущностные, смысловые стороны предметов и явлений. Мы не видим рентгеновских лучей, но знаем об их пользе и вреде, мы не слышим «разговор» дельфинов, но сумели расшифро­вать многие их сигналы, мы можем предсказывать погоду, изверже­ния вулканов, развитие многих и многих других явлений природы. Там, где человек не видит и не слышит, он сумел создать всево­зможные приборы, во много раз расширяющие его познавательные возможности на основе обычных представлений, но сделаны эти приборы на основе познания законов природы и техники, на основе мышления.

Мыслит не мышление, а человек! Мыслит живой, конкретный человек, а не некий процесс. Человек обладает запасом определенных знаний, многообразными чувствами, интересами, желаниями. К тому же у каждого человека есть индивидуальные особенности: возрастные, профессиональные, личностные.

Рис.8. 3начение индивидуального опыта в мышлении.

Пример. Перед вами 4 предмета. Следует исключить один лиш­ний, т.е. не связанный по смыслу с тремя другими.

Ребенок, как правило, исключает стакан. Он рассуждает так: «Если я буду кушать, то тарелка нужна для каши, чашка — для молока, хлеб мама велит есть с кашей, а стакан не нужен. Значит, стакан — лишний». Взрослый чашку, стакан и тарелку будет рассма­тривать как предметы посуды, а лишним в данном наборе назовет хлеб.

Мышление, как и другие познавательные процессы, имеет в своей основе идеальные потребности, удовлетворяемые истиной в процессе познания. Эти потребности делают его поисковые действия активными.

Мышление человека неразрывно связано с речью. В развитии по­знавательных возможностей ребенка по мере овладения речью про­исходят глубокие качественные изменения. Использование речи позволяет, не обращаясь к непосредственному чувственному позна­нию, получать новые знания путем вывода из имеющихся знаний на основе логического мышления. В логическом мышлении используются понятия, суждения, умозаключения.

Понятие — форма знания, отражающая единичное и особенное, являющееся одновременно и всеобщим.

Пример. Используются следующие понятия: эти соревнования по плаванию проводятся в январе, январь — зимний месяц. Человеку нуж­ны понятия о том, что такое соревнования, что можно соревноваться в плавании, что год делится на месяцы и январь — один из них, что существуют времена года и январь — один из зимних месяцев.

Суждение — словесная форма, благодаря которой чувственному опыту придается абстрактная всеобщность.

Пример. Понятия, задействованные в предыдущем примере, до­полняются следующим суждением: зимой проводятся соревнования по зимним видам спорта. В нем зафиксировано правильное (на пер­вый взгляд) суждение, в котором устанавливается связь между вре­менем года и исторически сложившимся, а в сущности давно уста­ревшим, делением видов спорта на зимние и летние.

Умозаключение — словесная форма, благодаря которой косвен­ным путем (не на основе наблюдения) могут быть выделены и обозначены предметы и их отношения. Умозаключение подводит итог понятиям и суждениям. Необходимое условие умозаключений — их истинность, которая устанавливается в ходе проверки практикой.

Пример. Если полагаться на приведенные выше понятия и сужде­ние, то можно сделать следующее умозаключение: плавание — зим­ний вид спорта. Умозаключение неверно, поскольку рассуждавшему неизвестны факты проведения соревнований по плаванию во все времена года.

Пример не бесспорной, но логически более оправданной, цепоч­ки понятие—суждение—умозаключение. В результате дождя крыши домов бывают мокрыми. Сейчас крыша дома напротив мокрая, но дождь не идет. Значит, дождь недавно был, но кончился. Не бесспор­ной, потому что крыши могут быть мокрыми, не только от дождя, но и от растаявшего снега, града, тумана.

Существенные успехи в психологическом изучении мышления были достигнуты с переходом к анализу основных средств мышле­ния. В 30-х годах нашего столетия Л.С. Выготский доказал, что про­цессы анализа и синтеза, составляющие основу мыслительных ак­тов, зависят от смыслового строения слова.

Пример. Когда мы говорим такие слова как «Книга лежит на столе», то сам факт употребления этих слов — уже анализ. Ведь в природе нет книги, стола или «лежания» вообще. Это абстракции — мысленные отвлечения от конкретных свойств или признаков пред­мета. Абстракции возникают на основе использования одного и того же слова для обозначения похожих друг на друга предметов и яв­лений.

Смысловое строение слова динамично, находится в развитии, переходя по мере накопления опыта от наглядных форм смыслового строения слова к ситуационным формам, а от них к формам отвлеченным.

Основным орудием мысли является значение слова. В нашей речи мы часто используем слова, одинаковые по произношению и написанию, но различные по своему смыслу, зависящему от контекста речи.

Пример. Слово «коса» означает в разном контексте и вариант прически, и сельскохозяйственное орудие для заготовки сена, и узкую полоску суши, отмель в русле реки, озера, моря.