Реферат и контрольная работа.

Реферат (от лат. refero – сообщаю) – краткое изложение в письменной форме определенного научного материала: содержания книги, учения, научной проблемы и т.д. Эта форма научной работы студентов используется при изучении как основных теоретических курсов, так и специальных прикладных дисциплин.

Реферат представляет собой итог самостоятельного изучения студентом одной (монографический реферат) или нескольких (обзорный реферат) научных работ и должен отражать их основное содержание. При его написании студент должен продемонстрировать умение выделять главное в научном тексте, видеть проблемы, которым посвящена работа, а также пути и способы их решения, предложенные автором (или авторами).

Структура монографического реферата: введение, в котором обосновывается важность данной научной работы; основная часть, раскрывающая собственно содержание книги, и заключение, где студент кратко представляет выводы автора работы, если они есть в ней, или сам их формулирует.

Надо сказать, что заключение не является обязательной частью текста реферата, часто он заканчивается изложением содержания работы.

Композиция основной части может быть: конспективной, когда се построение полностью соответствует структуре самой работы и отражает все или основные ее рубрики (главы, разделы, подразделы и т. д.); фрагментной, когда рассматриваются только ее отдельные части (обычно таким образом реферируются большие по объему и многопроблемные источники); аналитической, когда содержание реферируемой работы раскрывается вне связи с ее структурой; в этом случае составляется план реферата, в соответствии с которым и излагается содержание.

Обзорный реферат в целом имеет аналогичную структуру. Разница состоит лишь в том, что перед введением обязательно дается план реферата, а в конце его приводится список реферируемой литературы. Однако работа над таким рефератом гораздо сложнее, поскольку обычно он представляет собой обзор основной литературы одного или нескольких авторов по отдельной научной проблеме или теории.

В этом случае требуется не просто выделить основное содержание изученных источников, но и сделать некоторые обобщения и сопоставления, показать, что их объединяет и в чем они различаются, какой аспект проблемы (теории) раскрывается в каждой из работ.

Композиционно такие рефераты также могут быть различными. Источники могут рассматриваться каждый отдельно в определенной последовательности (по времени появления, по значимости работ и т.п.) или аналитически, т.е. по различным аспектам проблемы, нашедшим отражение в разных источниках.

Реферат как форма самостоятельной научной работы студента широко применяется в учебном процессе вуза. Если реферат является обязательным, то общее руководство работой над рефератами осуществляется преподавателем, ведущим учебный курс. Он предлагает студентам на выбор темы рефератов, сообщает единые требования по их написанию, консультирует в процессе подготовки реферата.

Готовые рефераты студенты сдают преподавателю на проверку, основной формой которой является рецензирование. Могут применяться и другие формы, например, взаимное рецензирование работ студентами или сдача рефератов в форме устного доклада на семинаре или студенческой конференции.

Рефераты используются также и в работе студентов на семинарских и практических занятиях. В этом случае они обычно выполняются по желанию и зачитываются на занятии с целью дальнейшего обсуждения всеми студентами группы.

Контрольная работа – это самостоятельная учебно-исследовательская работа студента, в которой он учится раскрывать суть исследуемой проблемы, излагать различные точки зрения, а также собственные взгляды на нее.

Контрольные работы по гуманитарным общеобразовательным дисциплинам (отечественной истории, философии, социологии, правоведения, политологии и т.д.) являются одними из первых и очень важных самостоятельных письменных исследовательских работ студента.

Контрольная работа – это самостоятельное письменное научное изложение студентом исследуемой им проблемы по изучаемому учебному курсу. Она выполняется на основе сбора, систематизации, структуризации и научного анализа и синтеза (обобщения) фактов, явлений, процессов и выводов ряда источников – документов, монографий, учебников, сборников, журнальных и газетных публикаций, электронных публикаций и т.д.

Все учебно-исследовательские работы, начиная с контрольной и заканчивая дипломным проектом или исследованием, являются средством развития личности студента, его самостоятельности и профессиональной ответственности. Написание контрольной работы обогащает студентов не только знаниями по выбранной теме, но и помогает им научиться логично и грамотно обобщать и излагать собранный материал, а затем аргументировано защищать результаты исследования перед сокурсниками на семинарском занятии или на научной студенческой конференции, и, таким образом, приобрести методологический опыт публичной защиты.²³

Опыт работы в вузе показывает, что студенты, – в первую очередь, младших курсов, – не знают основных отечественных и международных требований, предъявляемых к научному содержанию, оформлению, рецензированию (оппонированию) и к практике публичной устной защиты контрольной работы, что негативно отражается впоследствии на курсовых и дипломных проектах, на качестве публичной защиты исследований, например, на студенческих научных конференциях, перед государственной экзаменационной или аттестационной комиссиями. В результате, работая после окончания вуза в качестве специалистов на различных предприятиях, они не умеют правильно пользоваться методикой разработки и представления проектов и бизнес-планов. То есть, неумение логически мыслить, структурно ясно, четко, аргументированно, устно и письменно выражать и отстаивать свои взгляды сказывается на всей последующей профессиональной деятельности и управленческом росте специалистов.

Контрольная работа должна быть написана логически последовательно, при соблюдении единства стиля изложения материала, орфографической, синтаксической и стилистической грамотности. Языку и стилю научной работы следует уделять самое серьезное внимание, поскольку именно языково-стилистическая культура лучше всего позволяет судить об общей культуре ее автора. Язык и стиль научной работы как часть письменной научной речи сложились под влиянием так называемого академического этикета, суть которого заключается в интерпретации собственной и привлекаемых точек зрения с целью обоснования научной истины.

На сегодняшний день в исследовательских работах используется научный стиль изложения, который имеет свои специфические признаки:

• точность;

• абстрактность;

• логичность.

Точность выражается в использовании терминологического аппарата науки. Абстрактность – в использовании формы 3-го лица: «Многие ученые считают…». При описании собственных действий или выводов, студент должен употреблять форму 1-го лица во множественном числе: «Мы остановились на данном вопросе…», «Мы считаем, что автор …» или «На наш взгляд…», «По нашему мнению…», «Как показывают наши исследования…». Логичность и доказательность научного текста находят свое отражение в его композиции. Пассивные обороты речи («подвергается анализу…», «произведено в соответствии с классификацией»), безличные предложения («Любопытно заметить, что такие выводы не соответствуют…», «Может показаться, что определение…», «Общеизвестно, что…»), употребление вводных слов (во-первых, наконец, конечно, так называемый, несомненно, согласно определению) – все это служит подчеркнуто логическому порядку изложения автором работы своих мыслей.

Виды контрольных работ:

Описательная – перечисление фактов, событий, явлений без их анализа, структурирования и синтеза, в лучшем случае – на основе обзора литературных и иных источников по выбранной теме.

Аналитическая – структурированное изложение автором содержания научной проблемы, исследуемой или исследованной в его работе как на основе анализа и синтеза источников по проблеме, так и на основе самостоятельно проведённых исследовательских работ (например, социологических, социально-психологических и т.д.).

Каждая структура и подструктура аналитической работы должна завершаться обобщением:

1. промежуточным – в тексте главы, её подразделов (например, в конце абзаца или после нескольких абзацев);

2. в форме вывода в конце главы и его параграфов, подразделов;

3. в виде заключения, как итоговое обобщение содержания и выводов глав в завершении реферативного исследования автора исследования.

Кратко охарактеризуем этапы работы над аналитическим исследованием:

Выбор темы. Тематика контрольных работ обычно определяется преподавателем, но студент может, с согласия преподавателя, проявить инициативу, – и в таком случае он работает над проблемой, выбранной самостоятельно, обосновывая ее значимость в изучении той дисциплины, в рамках которой проводит учебное исследование, а это делает работу гораздо более полезной для учащегося, поскольку она гораздо глубже мотивирована.

Для контрольных работ рекомендуется выбирать конкретные темы, так как это даст возможность глубже вникнуть в проблематику, избежать поверхностности, описательного характера излагаемого материала.

Сбор, анализ и обобщение материала. Мы уже останавливались на проблемах поиска опорных текстов и работы с ними в главе, посвященной семинарским занятиям, потому здесь лишь дополним, что создаваемый библиографический список должен всесторонне охватывать исследуемую тему, а источники должны быть выпущены не ранее, чем за 5 лет до даты написания работы²⁴. В контрольной работе этот список должен содержать 5-10 наименований (без учета справочной и художественной литературы).

Структура и содержание контрольной работы.

Основными целями и задачами написания контрольной работы является не только расширение и углубление знаний студента, но и формирование умения анализировать теоретический и практический материал логично, последовательно, ясно, кратко и в тоже время емко излагать свои мысли в письменном виде.

Студент в контрольной работе обязан показать своё умение исследовать события, факты, явления и процессы на основе комплексного теоретического подхода, – в том числе, на основе использования научных знаний и теоретических выводов и законов и смежных наук.

Контрольная работа, с одной стороны, не должна быть пересказом изученного материала или простой компиляцией, составленной из фрагментов используемых статей и книг, а с другой, – она также не является собственной интерпретацией проблемы, напоминающей школьное сочинение или публицистическую статью, так как контрольная всегда основывается либо на научной проблеме, либо на учебной и опирается на источники и вторичную научную литературу.

В контрольной работе должны быть четко сформулированы проблема и исследовательские вопросы, обоснована их актуальность.

Конец каждой главы, параграфа или абзаца должен иметь логический переход к следующему. Каждая глава должна заканчиваться выводами (выводы являются обязательными составляющими заключения). Без выводов после каждой главы работа не является целостной.

Остановимся на содержании основных разделов работы.²⁵

Введение. Здесь осуществляется постановка конкретной проблемы, обоснование актуальности темы, может быть приведен краткий обзор литературы по теме. Также определяются цель, задачи, объект и предмет исследования.

Необходимо отметить важное правило – введение, как и заключение, рекомендуется писать после полного завершения основной части. До того, как будет создана основная часть работы, невозможно написать хорошее введение, так как автор еще не вполне ознакомился с материалами по теме.

Объект исследования – это та часть теории или практики, в рамках которых ведется исследование.

Предмет исследования – это конкретная часть объекта, его аспект, определённые свойства объекта, их соотношение, зависимость объекта и свойств от каких-либо условий.

Следует отметить, что по поводу различения объекта и предмета исследования в науке сложились два традиционных подхода.

Первый представлен выше и доминирует в парадигме современной науки: управленческой и экономической (объект выступает как объективная реальность, мир, изучаемый теоретиками, тогда предметом оказывается какая-либо исследуемая конкретность). Существует и противоположная точка зрения, согласно которой более общим понятием становится именно предмет исследования. Он понимается как «предметная сфера», «предмет науки», «изучаемый предмет» (научная дисциплина). В этой системе взглядов объектом будет считаться исследуемая конкретность, представляющая собой часть предмета, целого. Такой подход ближе гуманитарным дисциплинам.

Оба эти подхода к познанию являются базовыми методологическими приемами. Каждый исследователь сам выбирает точку отсчета.

После определения объекта и предмета исследования вырабатывают гипотезы.

Гипотеза (от греч. Hypothesis – основание, предположение) есть предположительное суждение о закономерной (причинной) связи явлений. Из этого определения вытекают, по меньшей мере, два следствия. Первое, что гипотеза должна содержать предположение. Второе, что это предположение должно касаться установления закономерной (причинной) связи исследуемых явлений.

Из гипотезы выводятся цель и задачи исследования.

Цель исследования – это желательный, конечный результат исследования.

Типичные цели:

1. Определение характеристик явлений и/или их взаимосвязей, не изученных ранее, мало изученных или противоречиво изученных.

2. Выявление взаимосвязи явлений.

3. Изучение динамики явления.

4. Описание нового эффекта или явления.

5. Обобщение, выявление общих закономерностей.

6. Создание классификации, типологии.

Постановка задач исследования – это своего рода выбор путей и средств достижения цели в соответствии с выдвинутой гипотезой. Постановка задач основывается на дроблении цели на подцели.²⁶

Основная часть. Содержанием основной части курсовой работы является теоретическое осмысление проблемы и изложение материала.

Если заданием не определены основные вопросы, которые следует рассматривать в главах основной части, то первая глава должна быть посвящена объекту исследования, вторая – предмету, третья – исследованию.

Изложение материала должно носить проблемный характер и демонстрировать приобретенные студентом навыки логически связанного изложения, знание источников, умение оперировать категориальным аппаратом изучаемой специальности, систематизировать теоретический материал по избранной теме, делать самостоятельные выводы.

Каждая глава заканчивается выводами, которые подготавливают автора к написанию заключения и формулировке основных выводов по всему проведённому исследованию.

Заключение. Заключение содержит краткую формулировку результатов, полученных в ходе работы. Здесь следует суммировать результаты осмысления темы, выводы, обобщения, а также можно определить основные направления и перспективы для дальнейшего исследования в этой области знаний.

В разделе «Заключение» исследованный материал можно попробовать связать с современностью – в форме рекомендаций для воплощения в практике воспитательных, экономических, информационных, управленческих и др. процессов.

Необходимо иметь в виду, что введение и заключение никогда не делятся на части. Объем заключения примерно равен объему введения.

Библиографический список источников является обязательным атрибутом любой научно-исследовательской работы.

Список включает библиографические описания всех использованных, цитированных или упоминаемых в работе документов, а также прочитанную литературу по теме, которая оказала существенное влияние на содержание работы. На все источники, указанные в библиографическом списке, должны быть ссылки в тексте. ²⁷

Усвоение правил оформления справочно-библиографического аппарата упростит дальнейшую научную работу студента и поможет ему в качественном оформлении дипломного проекта. Данные навыки пригодятся и в будущей профессиональной деятельности.²⁸

Приложения. Это необязательный компонент работы. Приложения могут быть различными: таблицы, рисунки, данные социологических опросов, иллюстрации и др. Они располагаются после списка использованных источников.

Работа описательного характера (сумма перечисления фактов без их авторского анализа и синтеза, сопоставления, сравнения, обобщения и т.д.), а также оформленная вопреки требованиям государственного стандарта, в том числе без ссылок на источники, к защите не допускается.

Защита реферата и контрольной работы.

Работа, не прошедшая этапа публичной защиты и коллективного обсуждения в студенческой группе, не может считаться полностью завершенной самостоятельной научной работой студента, ибо выпадает такая важная дидактическая часть научной работы, как развитие у студента умения кратко и доказательно устно излагать суть исследования, аргументировано отстаивать им выводы своей научной работы при публичной её защите.²⁹

Критерии оценки контрольной работы: Соответствие содержания работы теме. Адекватное выделение объекта и предмета исследования. Глубина проработки материала. Правильность и полнота разработки поставленных задач. Значимость выводов для последующей практической деятельности. Использование первоисточников. Соответствие оформления курсовой работы стандартам. Последовательность и содержательность выступления, ответы на вопросы аудитории.

В процессе устной защиты (так же, как во время доклада) студенты развивают навыки владения речью, общения с аудиторией, – а также умение грамотно, научно, тактично аргументировано доказывать свою мысль, отстаивать свои взгляды, убеждения. Это происходит в процессе проявления ими при защите работы уровня своих знаний по исследуемой проблеме, логики анализа и находчивости, когда докладчик выслушивает рецензии своих оппонентов, а затем отвечает на их и других студентов группы вопросы, соглашаясь или доказательно отвергая их замечания и поправки.

Для научения студентов оппонированию и рецензированию и для обеспечения активного участия аудитории в защите исследования полезно будет прикрепить к каждому, выходящему на защиту, официального оппонента, и предупредить обе стороны заранее, чтобы оппонент мог заранее подготовить вопросы, а защищающийся – продумать тактику защиты.

Рецензия – письменная характеристика реферата, целью которой является его критический разбор. Оппонирование – устное выступление с анализом выносимого на публичную устную защиту краткого доклада по выполненному ранее реферату.

Помимо официальных оппонентов (рецензентов) должно быть и не менее 2-4 неофициальных, назначаемых в день защиты из числа студентов этой же группы, для активизации участия всех студентов группы в обсуждении выносимых на устную защиту исследований. Эта педагогическая тактика приводит к:

увеличению числа активно работающих на семинарском занятии студентов; повышению эффекта неожиданности и стремлению знать материал доклада для его анализа как для студентов группы (никто из них не знает, кого из них преподаватель назначит неофициальным оппонентом), так и для автора работы, т.к. последний не знает, кто из сокурсников какие вопросы и замечания приготовил для него по его реферату или контрольной; переходу от первоначально использовавшегося «добровольно-принудительного» метода при назначении оппонентов (рецензентов) к «добровольно-сознательному», на основе роста интереса и включения все большего числа студентов в процесс активной работы на каждом семинарском занятии через письменное рецензирование и устное оппонирование.

В процессе обсуждения вынесенного на защиту текста исследования и доклада по нему студенты так же обучаются тактичной конструктивной критике и помощи по устранению отмеченных недостатков через аргументированное их обоснование в процессе выступления сокурсников в качестве официальных и неофициальных оппонентов при публичной защите на семинарском занятии.

Устная защита требует серьёзной подготовительной работы.

На выступление докладчику дается примерно 10-15 минут, поэтому студент заблаговременно, – так же, как к обычному докладу на семинаре, – составляет расширенный план-конспект устного доклада и репетирует, пересказывая своё будущее выступление на семинарском занятии, стремясь уложиться в отведённое время и отобрать для озвучивания те факты и выводы, которые, с точки зрения автора, будут положительно восприняты слушающей аудиторией и качественно отобразят высокий уровень аналитических исследовательских параметров его работы.

Задача научного руководителя в том, чтобы студент ясно осознал: цель устного доклада по реферату заключается в том, чтобы показать в кратком логически структурно-последовательном аргументированном и ораторски красивом выступлении свою способность аналитически мыслить (логически правильно обобщать фактологический материал, формулируя свою научную точку зрения) и кратко, но максимально полно и доказательно, излагать содержание своей работы.

Основной учебно-методической задачей устного выступления докладчика является не стремление студента максимально полно или кратко прочитать текст исследования, а кратко и выборочными доказательствами (по некоторым из перечня озвученных обобщений) рассказать о своей работе, подчёркивая авторско-аналитические характеристики, логическую структурность и завершённость.

Очень часто студенты, даже написав хорошие аналитические работы, в силу субъективных причин не могут публично их устно изложить: теряются, путаются, пересказывают алогично и бессистемно или начинают не рассказывать о структурном содержании своего исследования, а переходят к чтению вслух, уткнувшись взглядом в текст, потеряв контакт с аудиторией слушателей, не укладываясь во время, предоставленное на защиту.

Чтобы избежать подобных ощибок в процессе устной защиты, следует помнить вопросы, на которые нужно ответить: «Как называется исследование? Из каких элементов состоит его структура? О чём говорится в каждом разделе его структуры: во «Введении» (в чём заключается актуальность научной проблемы, в чём заключаются цель и задачи реферата)? Как называется глава и в чём, как, какими примерами отдельные её положения аргументируются, и к какому выводу в конце главы пришёл автор (эти вопросы касаются и других глав)? К какому общему выводу (выводам) пришёл автор в разделе «Заключение», обобщив материалы и выводы глав, и какие практические рекомендации следуют из его работы? Какие источники использовал автор при написании своей работы (дать краткую характеристику раздела – «Библиография»)?».

После того, как докладчик закончит свое выступление, следует предоставить слово рецензентам и оппонентам.

Каждый официальный рецензент в своем выступлении должен аргументировано и уважительно к докладчику осветить следующие моменты:

• подчеркнуть все положительные моменты, которые его привлекли, заинтересовали методом и сущностью анализа, выводами, цифрами, фактами, грамотностью и оформлением работы;

• отметить явления, факты, которые недостаточно или совсем не рассмотрены в реферате, отчего, по мнению рецензента, докладчик неполно раскрыл поставленную им во введении цель или задачи;

• высказать несогласие (если есть) с теми фактами, выводами, которые не вытекают из текста работы или неверно, с точки зрения рецензента, аргументированы, обобщены;

• констатировать позитивный или негативный аспект как грамотности написания, так и научного оформления текста, ссылок, списка литературы;

• выразить свою интерпретацию отдельных вопросов, проблем исследования или дополнить работу докладчика упущенной проблемой;

• дать в целом оценку о тексте и его устной защите автором.

Оппонент, помимо озвучивания своей письменной рецензии, во второй части своего устного выступления:

• дает краткий сравнительный анализ соответствия и полноты письменного текста и устного выступления докладчика;

• отражает и оценивает качество его ораторских умений и способностей;

• отмечает степень заинтересованности или незаинтересованности слушателей доклада к содержанию и качество ораторского изложения материала реферата докладчиком;

• делает краткий итоговый вывод о позитивных и негативных сторонах реферата и устного выступления докладчика;

• предлагает теоретические и практические рекомендации по улучшению как текста реферата, так и ораторских способностей докладчика.

Процесс публичной устной защиты – неотъемлемая часть отчёта студента о самостоятельной учебной и учебно-исследовательской работе, развивающая практические навыки устного представления результатов исследования перед аудиторией и способствующая развитию у него ораторского искусства, а также умения научно рецензировать рефераты и затем устно выступать в качестве оппонентов.