Подготовка к семинару.

Готовясь к семинарскому занятию, студенты проводят учебное исследование в рамках определенной преподавателем тематики. Такая самостоятельная работа по подготовке к практическому занятию обычно включает в себя поиск информации к теме запланированного выступления на семинаре или к участию в дискуссии.

Алгоритм подготовки к семинару: изучить предоставленный преподавателем план и список рекомендованной литературы; составить индивидуальный план подготовки (сформулировать познавательные задачи, отметить вопросы, требующие подробной проработки); прочесть соответствующую лекцию или раздел в рекомендованном учебнике; изучить рекомендованные источники, монографии, статьи, делая выписки; составить план выступления, особо выделив собственное мнение.

Так же следует записывать вопросы, возникшие при изучении проблемы, чтобы получить на них ответы во время семинара.

Очень часто студенты ограничиваются подготовкой только одного вопроса, «распределив» между собой сообщения. Это неправильно. Во-первых, обычно содержание семинарских занятий не совпадает с содержанием лекций, или на последних семинарские вопросы разбираются схематично и вкратце. Во-вторых, вопросы семинарского занятия впоследствии находят отражение в экзаменационных билетах. Поэтому необходимо не только готовиться к семинару полностью, но и на занятии записывать новую информацию, озвученную в сообщениях других студентов.¹²

Работа с текстом.

Педагогика высшей школы всегда опиралась на то, что главнейшее умение студента – это самостоятельная работа с текстом, и образовательные принципы информационной цивилизации остаются на этой позиции.

Три фундаментальных навыка работы с текстом: поиск, чтение, конспектирование. На наш взгляд, методика работы с книгой или журналом не отличается существенно от работы с текстом электронного ресурса, за исключением упрощения как добросовестного, так и недобросовестного отношения к исследованию (в том смысле, что электронный каталог или текст упрощает процесс поиска, анализа и конспектирования точно так же, как и процесс списывания).

Поиск и отбор материала.

Главнейший навык при поиске знаний – это информационный поиск, поиск источников и литературы. В этом студенту оказывают помощь справочно-библиографические издания, библиографические каталоги и картотеки. Информационный поиск материала может осуществляться двумя путями. Первый способ подбора литературы – справочный. Существует большое количество изданий справочного и библиографически-справочного характера.¹³

Справочные издания предназначены для получения каких-либо сведений научного, прикладного, познавательного характера. К ним относятся общие и отраслевые энциклопедии, толковые, терминологические, биографические словари и словари иностранных языков. Большинство академических энциклопедий и словарей содержат указания на первоисточники или литературу, использованную составителями.

Также очень полезны информационные и библиографические издания информационных центров и библиотек (в которых отражаются текущие публикации).

Второй способ поиска – эстафетный: студент находит последние работы по изучаемой им проблеме и использует прилагаемые к ним списки источников и литературы.

Обычно используют оба способа для поиска данных.

Конечно же, начинать поиск литературы необходимо с изучения методического пособия по курсу. Здесь помещен список учебников, хрестоматий, нормативных актов, научных исследований, рекомендованных для усвоения курса и подготовки к семинарским занятиям. Следует просмотреть списки рекомендованной литературы в учебниках, обратить внимание при прочтении книг и статей на сноски.

Определив круг текстов, достаточный для выполнения задания, студент обращается к исследованию содержания найденных источников.

Методика самостоятельной работы с текстом включает в себя:

• методику чтения;

• умение анализировать и записывать прочитанное.

Эффективное чтение:

Качественное чтение предполагает глубину и прочность усвоения прочитанного. Точно так же, как на лекции студенту необходима культура слушания, навык активного слушания, – здесь, на семинаре, необходима культура чтения.

Культурный, грамотный читатель должен овладеть несколькими способами чтения. Выбор того или иного из них зависит от целей, которые мы перед собой ставим при чтении. Остановимся на этих способах подробнее.

Поисковое чтение (ориентировочное, обзорное). К нему прибегают всякий раз, когда надо найти нужную информацию. Кто хоть раз ставил перед собой такую задачу, знает, как это непросто.

Нет никакой нужды читать весь библиографический справочник. При поисковом чтении взгляд скользит по середине страницы сверху вниз и останавливается только на нужном. Все остальное не читается и не осмысливается. Этому легко можно обучиться, тем более, что кое-какой опыт у нас уже есть. Так мы ищем номер телефона в телефонной книге, находим нужное слово в орфографическом словаре и т.д. Вместе с тем, опыт показывает, что изучение библиографических справочников и аннотированных изданий помогает найти нужное только приблизительно.

Избыточность при этом достигает порой порядка 90-95%, и нужен новый «фильтр», новый способ чтения.

Выборочное чтение (ознакомительное). Его цель состоит в том, чтобы ответить на вопрос, стоит ли читать данный текст вообще? Выборочное чтение напоминает чтение "по диагонали", когда просматриваются начальные и конечные фразы, а также по нескольку предложений в отдельных частях текста. Читателю, начинающему осваивать этот вид чтения, полезно знать о правилах построения текстов, на которые обращают внимание, например, финские исследователи Й. Ниссинен и Э. Воутилайнен:¹⁴

в начальном абзаце автор, как правило, ставит проблему, обосновывает ее актуальность, выражает основные моменты текста; в последних абзацах главы, раздела, книги обычно содержится резюме, подводятся итоги, дается оценка всему сказанному; в заголовках и в подзаголовках в нескольких словах выражаются наиболее важные мысли, заключенные в тексте; первые предложения абзацев заключают переход к новым вопросам

Если в ходе выборочного чтения вопрос о необходимости более подробного знакомства с текстом решен положительно, тогда прибегают к другому виду чтения, которое называют беглым.

Беглое чтение. С него-то и начинается серьезная работа над текстом. Цель беглого чтения – усвоить основные моменты текста, не останавливаясь на деталях. Умение быстро читать находится в противоречии со многими нашими привычками и не приходит само собой.

Большинство людей читают со скоростью не более 200 слов в минуту, и это достаточно медленно, – но стремиться просто увеличивать скорость чтения ни к чему. Можно очень быстро пробежать страницу глазами, узнать все слова и не запомнить прочитанного. Поэтому серьезная диагностика культуры чтения, помимо беглости, включает в себя обычно и другой показатель – процент усвоения прочитанного. То есть, чтение должно быть эффективным: если скорость чтения помножить на процент усвоения прочитанного и поделить на 1000, то получим то, что называют коэффициентом эффективности чтения (КЭЧ).15

Вормсбехер и Кабин считают, что эффективность чтения сдерживают следующие факторы: внутреннее проговаривание, малое поле восприятия графической информации, неузнавание слов, возвраты к прочитанному (регрессии), неустойчивое внимание и плохая память¹⁶, и потому тренировки должны быть направлены на:

• отключение внутреннего проговаривания;

• расширение поля зрения;

• приобретение навыка мгновенно схватывать графическую информацию;

• избавление от регрессий;

• улучшение внимания и развитие памяти.

Анализ прочитанного и конспектирование:

Вернемся к моменту, когда студент, ознакомившись с выбранными текстами, приступает к подготовке сообщения с опорой на эти тексты. Здесь он может применять такие приемы, как:

• реферативное чтение (включает в себя просмотр текста и составление общей логико-смысловой схемы, выделение ключевых слов, понятий и т.д.);

• конспективное чтение (предполагает восприятие логико-фактологической цепочки текста, понимание замысла автора и общую оценку прочитанного);

• критическое чтение (направлено на целенаправленное сопоставление собственных мыслей и знаний с идеями текста).

Еще одним важным этапом чтения является анализ прочитанного, без которого усвоение знаний невозможно.

Анализ – это мысленное расчленение предмета, явления, ситуации и выявление составляющих его элементов, частей, моментов, сторон. Одновременно с проведением анализа мы синтезируем информацию: восстанавливаем расчленяемое анализом целое, вскрывая более или менее существенные связи и отношения выделенных анализом элементов. Анализируя и синтезируя, мысль идет от более или менее расплывчатого представления о предмете к понятию, в котором анализом выявлены основные элементы и синтезом раскрыты существенные связи целого. Так получается новое знание.

Алгоритм аналитической работы с прочитанным должен выглядеть примерно так: Расчленить текст на части (блоки проблем); Выделить в нем главное и второстепенное; Определить, что более существенно, а что менее; Обозначить для себя основные выводы и отграничить их от тех доводов и фактов, которые приведены автором для обоснования концепции.

Результат прочтения и анализа прочитанного обязательно фиксировать письменно. Записи не только позволят не держать в памяти большие объемы информации, но и сделают усвоение материала более глубоким. Когда мы должны записать свою мысль – мы придаем ей определенную структуру, находим важнейшие и проблемные моменты, готовимся представлять результаты проделанной работы возможным оппонентам.

Виды записей.

Библиографическая справка о книге выполняется на отдельном листе бумаги (лучше на карточке, – обычно, формата 10х15 см). В нее заносятся библиографически правильно оформленные данные о книге: автор (фамилия, имя, отчество полностью), название, место издания, издательство, год издания, количество страниц. Далее применяется принцип аннотации (аннотация – это краткое изложение содержания книги или статьи): описывается краткое содержание книги, выводы, к которым приходит автор. Если эту книгу Вы прочитали в библиотеке, то нелишне будет указать библиотеку и путь поиска книги.

План прочитанной книги или статьи может выглядеть по-разному: структурный план отражает построение книги; предметный план дает логическую последовательность излагаемых вопросов; тематический план обозначает те части текста, которые необходимы Вам для подготовки к семинару, лекции, написанию работы по конкретной теме; план-конспект – наиболее синтетический вид плана, в котором представлены тематическое содержание источника, выписки и цитаты, а также собственные мысли, пометки и т.д.

Подробное представление о книге дают выписки. Они зависят от задач исследования. Можно писать своими словами, точно передавая смысл текста, можно записывать цитатой, а можно представлять смысл прочитанного в виде таблиц.

Тезисы – это основные положения книги и аргументы к ним. Тезисы бывают простые (перечисление основных положений) и сложные (выводы представлены в развернутом виде, содержатся их объяснение, аргументация, доказательства).

Конспекты – это детальная фиксация прочитанного. Конспектирование позволяет глубже вникать в содержание, активизировать внимание, длительно удерживать в памяти изученное, точно формулировать в письменном виде свои мысли, оттачивает навыки литературного изложения и, наконец, повышает культуру речи. Каждая запись в конспекте придумывается с точки зрения знания и содержательной емкости. Она должна быть краткой, четкой, грамотной и образной. Конспект должен быть чист, без помарок, на первой странице обязательны заголовок источника (его библиографическое описание), план конспекта. Для своего учебного или научного исследования (реферата, доклада, контрольной, курсовой, диплома) студент конспектирует все тексты, заявленные в списке использованных источников и литературы (конечно, не полностью, в зависимости от того, для каких целей они ему необходимы). Ни в коем случае нельзя забывать указать, из какой книги запись, ее выходные данные, а напротив соответствующих абзацев – номера страниц книги.

Виды конспектов: Плановый конспект – конспект основан на предварительном плане. Обычно за основу его берется оглавление книги, ее содержание – разделы, главы и параграфы. Текстуальный конспект предусматривает цитирование книги (авторский текст), которое отражает основное ее содержание. Свободный конспект предполагает передачу мыслей и идей автора своими словами в свободной последовательности. В тематическом конспекте собраны идеи, факты, цитаты из разных источников. Все они освещают определенную проблему.

Существует интересный способ конспектирования – конденсирование – составление конспекта с «накоплением», позволяющее, пользуясь рядом источников, наиболее полно отразить главные сведения по какому-либо вопросу.

Например, взяв некоторую проблему, выбирают из имеющейся литературы в качестве базы конспекта тот источник, в котором предлагается наиболее полное и систематическое ее изложение. Переходя далее к следующему источнику, вносят из него в свой текст добавления, исправления, а если нужно, то и изменяют структуру своего первоначального конспекта. Так разовьется умение оценивать различие подхода разных авторов. Конденсирование – один из лучших приемов работы с книгой и усвоения материала17.

Для эффективной работы с конспектом источника можно применять те же приемы и методы, какие уже раскрывались в разделе, посвященном самостоятельной работе на лекции.