Шубина П.В.

Самостоятельная учебная и учебно-исследовательская деятельность студента: лекция, семинарское занятие, контрольная работа

Учебно-методическое пособие для студентов всех специальностей очно-вечерней и заочной форм обучения по гуманитарным общеобразовательным дисциплинам

Архангельск 2013

Шубина П.В.

Самостоятельная учебная и учебно-исследовательская деятельность студента: лекция, семинарское занятие, контрольная работа / Учебно-методическое пособие для студентов всех специальностей очно-вечерней и заочной форм обучения по гуманитарным общеобразовательным дисциплинам, – Архангельск: «КИРА», 2013.

В учебно-методическом пособии рассматриваются вопросы, связанные с методологией учебной деятельности. Уделяется внимание методическим вопросам аудиторной и внеаудиторной учебно-исследовательской работы студентов.

Учебно-методическое пособие предназначено для студентов очно-вечерней и заочной формы обучения, преподавателей.

Содержание:

Введение 4

Лекция 6

Семинарское занятие 13

Реферат и контрольная работа 24

Заключение 33

Библиографический список 34

Словарь 36

Приложения 42

Введение.

Современным идеалом специалиста, профессионала признается всесторонне развитая личность. Всестороннее развитие здесь может быть понято двояко: как разностороннее (экстенсивное) – или как творческое (интенсивное).

В рамках традиционного обучения весьма слабо обозначаются условия для проявления индивидуальных способностей, творческих проявлений личности, а современная система высшего образования должна, в первую очередь, наделять учащегося умением самообразования. Дело в том, что, как всем известно, знания устаревают, но принципы работы человеческого разума с информацией – никогда.

Традиционная система образования пользуется технологиями накопления информации, что не позволяет привести на должный уровень самостоятельную деятельность студента, не мотивирует его отказаться от пассивного «получения» знаний, потому необходимо поставить студента в такую ситуацию, в которой он был бы не объектом преподавания, а субъектом учения. Субъект-субъектные, партнерские отношения преподавателя и студента в образовательном процессе обуславливают ориентированность учащегося на самостоятельное активное накопление и конструирование знания. Процесс конструирования знания не предполагает «изобретения» нового, ранее не существовавшего содержания учебного процесса. Речь здесь идет, в первую очередь, о принципиальном отличии процесса «присвоения» знания студентом. По образному выражению Р. Бара и Д. Тага, этот процесс будет напоминать процесс обучения езде на велосипеде – велосипед давно изобретен человечеством, миллионы людей пользуются этим изобретением, но кто-то когда-то сталкивается с необходимостью научиться ездить на велосипеде. И приобретенное умение будет лишь его умением, его способом езды, его приемами управления.¹

Приобретая такой опыт получения знания, выпускник сможет конструировать знания и в профессиональной деятельности. Благодаря опыту учебы в вузе, эта работа будет ему знакома: у него выработано представление об основных принципах конструирования знания, он умеет соотносить свое знание со знанием других, не пугается расхождений и умеет находить оптимальный вариант в неординарной ситуации. Научить учиться – значит, дать представление о принципах организации информации, позволяющих эту информацию активно применять в практической деятельности, и научить использовать эти абстрактные принципы в каждодневной индивидуальной познавательной деятельности, научить студента относиться к своему разуму как к методологическому инструменту, а не как к складу готовой информации.

Такое представление об образовании подразумевает, как уже сказано выше, активную роль учащегося в образовательном процессе. Преподаватель здесь обеспечивает процесс конструирования знания студентом, а студент, в свою очередь, сам несет ответственность за свою «конструкцию»: насколько она устойчива, насколько отвечает запросу конструктора, чего в конструкции не хватает. Процесс обучения, направленный на достижение такой цели, должен включать как организуемую преподавателем самостоятельную работа студента (лекции, семинарские занятия), так и внеаудиторную самостоятельную работу (научная деятельность – рефераты, доклады, курсовые работы, диплом и т.д.).

Научив студента работать с информацией с использованием общенаучных методов исследования, продемонстрировав во время аудиторных занятий применение этих методов в познавательном процессе, преподаватель проверяет степень усвоения умений и дает возможность опробовать новые знания в рамках внеаудиторной самостоятельной работы.

Цель учебно-методической работы – оказать комплексную помощь студентам вузов по осознанию методологической важности самостоятельной работы в развитии их аналитических способностей и по обучению их методологическим основам указанной деятельности.