Исследование КФР в личностном общении.

Методика "Беседа о семье и лепка".

Беседа взрослого с ребенком на личностные темы на фоне индивидуальной деятельности школьника состояла из двух фаз.

I фаза ожидания: ребенок получал пластилин и ему предлагалось посидеть рядом со взрослым и полепить, взрослый в течении 10 минут не вмешивался в действия ребенка, ожидая проявление инициативы испытуемого.

II фаза стимуляции: если в течении этого времени ребенок сам начинал разговор, взрослый отвечал на его вопросы, поддерживал общение. Если испытуемый работал молча, то во второй фазе взрослый обращался к ребенку, смотрел его изделие, задавал вопросы.

Дома ты лепишь из пластилина?

А кто тебе помогает? Мама, папа?

С кем ты больше всего любишь играть дома? Почему?

Есть у тебя дома домашние животные?

Расскажи про свою собаку, какой у нее характер?

Что тебе больше всего в ней нравиться?

Оценка:

5 баллов - ребенок активно лепить из пластилина, сам начинает разговор со взрослым, активен в общение, понимает речь в полном объеме, умеет слушать, ответов на вопросы развернуты.

4 балла - ребенок активно занимается с пластилином, во время деятельности задает 1-2 вопроса взрослому, умеет отвечать на вопросы, хотя ответы не развернуты, ребенок испытывает затруднения в формулировки ответов.

3 балла - лепить ребенок начинает не сразу, долго думает, вопросы взрослому не задает, не всегда понимает речь в полном объеме, может соскальзывать на другие темы разговора.

2 балла - ребенок лепит молча, не охотно, контакт с ребенком устанавливается с трудом, требуется активизация, побуждение, т.к. ребенок малоактивен, неразговорчив, не понимает речь в полном объеме, отвечает односложно или не отвечает вовсе, не может сформулировать вопрос.

1 балл - не вступает в контакт.

Исследование кфр в познавательном общении.

Методика "Совместное чтение книги".

Взрослый предлагал ребенку почитать ему книгу, перед этим просмотрев ее, знакомя ребенка с автором книги. Если после чтения, ребенок по своему желанию не вступал в общение, взрослый задавал вопросы по содержанию, просил пересказать прочитанное.

Оценка:

5 баллов - ребенок внимательно слушает взрослого, с интересом рассматривает книгу, задает вопросы по содержанию книги, пересказывает сказку, активен в общении, ответы на вопросы дает развернутые, понимает факты, события, описанные в тексте, адекватно объясняет поступки героев.

4 балла - ребенок активен, слушает рассказ взрослого, задает небольшое количество вопросов по тексту (1-2), на вопросы отвечает уверенно, но не умеет грамматически правильно формулировать ответы, пересказывает прочитанное с трудом, запинается.

3 балла - ребенок слушает чтение взрослого. Вопросов не задает, отвечает на вопросы взрослого не активно, пересказать услышанный текст не может.

2 балла - ребенок практически не слушает взрослого, отвлекается на постороннюю деятельность, на вопросы отвечает не активно, без интереса, односложно, пересказать текст не может.

1 балл - ребенок взрослого не слушает, на вопросы не отвечает.

Уровень развития коммуникативной функции речи оценивается следующим образом:

5 баллов - высокий уровень;

4-3 балла - средний уровень;

2-1 баллов - низкий уровень.

1. Выявление у детей навыков устанавливать логико-смысловые отношения между предметами и передавать их в виде законченной фразы-высказывания. Составление предложения по трем картинкам: «девочка», «корзинка», «лес». 2. Выявление навыков программирования и реализации программы вопросительного высказывания. Беседа с игровым персонажем. 3. Выявление понимания вопросительных высказываний. 4. Выявление возможностей детей воспроизводить небольшой по объему и простой по структуре литературный текст. 5. Выявление возможностей детей составлять связный сюжетный рассказ на основе наглядного содержания последовательных фрагментов-эпизодов«Медведь и зайцы» по И.В. Бараникову и Л.А. Варковицкой. 6. Выявление уровеня и особенности владения детьми фразовой и монологической речью при передаче своих жизненных впечатлений. Составление рассказа на близкую детям тему: «На нашем участке». 7. Выявление навыков использования в беседе собственной лексики. Наблюдение за свободным общением

Методика содержит 7 заданий, включая наблюдения за свободным общением детей. Все задания объединены в три серии. Каждое задание оценивается по 3-х балльной системе. Наибольшее количество баллов за всю методику равно 21.

Балльное выражение качества выполнения методики соотносилось с одним из четырех выделенных уровней успешности:

- Высокий - 18…21 баллов;

- Выше среднего – 13…17 баллов;

- Средний – 8…12 баллов;

- Низкий – 7 баллов и ниже.

По результатам итоговой оценки ребенок может быть отнесен к одному из уровней речевого развития: высокому, выше среднего, среднему, низкому. Содержательная характеристика уровней заимствовалась из исследований Л.С.Волковой, О.С. Ушаковой и др., а также дополнялась с учетом специфики исследования (навыков речевой коммуникации).

1. Высокий уровень : Умеет слушать и понимать речь собеседника. Самостоятельно составлять высказывания повествования, вопросы, сообщения без лексико-грамматических нарушений, последовательно, без ошибок. Тема раскрыта. Начальное предложение определяет главных героев, события, вводит в сюжет. Рассказы композиционно завершены. Текст излагается последовательно. Используются разнообразные типы связи. Количество пауз и повторов не больше двух. Рассказ самостоятельный. В тексте можно выделить 10-12 предложений. Ребенок легко входит в контакт с детьми и взрослыми.

2. Выше среднего : Проявляет высокую речевую активность в высказываниях разного типа. Общение устойчивое со сменой речевых инициатив. Умеет слушать и понимать речь собеседника. Самостоятельно составлять высказывания повествования, вопросы, сообщения без лексико-грамматических нарушений. Имеются незначительные отклонения в построении высказываний, запинки, случаи поиска слов, неточное словоупотребление. Повествование композиционно завершено. Содержание раскрывается частично и излагается последовательно. Дети используют разные виды связи, но доминирующей является цепная-местоименная. Количество пауз и повторов 2-3. Рассказ самостоятельный. В тексте можно выделить 6-8 предложений. 3. Средний уровень: Умение поддерживать беседу, как со сверстниками, так и с взрослыми но по инициативе собеседника. Произвольность, осознанность построения развернутого монологического высказывания. Не всегда речевую активность, что ведет к неустойчивости общения. Не умеет составлять высказываний различного типа. Пользуется помощью логопеда Связная речь аграмматична, ребенок пользуется одно-двухсловными предложениями. Нет развернутых рассказов. Повествование характеризуется частичной композиционной завершенностью (нет начала или конца). Содержание раскрывается частично, имеются нарушения последовательности. Используется в основном формальная и цепная-местоименная связь. Наблюдаются повторы слов, фраз, предложений (3-4). Рассказ составлен с помощью взрослого. В тексте выделяется 4-5 предложений. 4. Низкий уровень :Ребенок входит в контакт по инициативе собеседника, вопросы задает с помощью логопеда. При беседе наблюдается частое отвлечение от поставленного вопроса, при монологической речи не наблюдается связности высказывания. Преобладают высказывания сообщения. Отсутствует смена речевой инициативы и подлинный диалог. Не умеет составлять связное высказывание, рассказ, вопрос, ответ, говорит отдельными словами. Дети пытаются составить рассказ, но ограничиваются отдельными предложениями без начала и конца. Присутствует лишь формальная связь. Количество повторов и пауз более пяти. В тексте 1-3 предложения. Ребенок малоразговорчив в общении с детьми и педагогами, в контакт с собеседником не входит. При беседе наблюдается неумение формулировать вопросы и отвечать в соответствии с содержанием вопроса. Не проявляет инициативы в речи. Минимально использует типовые высказывания. Старается особо не контактировать со сверстниками, к взрослым обращается с просьбой или с жалобой.

Методики:

1. Обследование повествовательных высказываний. Составление предложения по трем картинкам «девочка», «корзинка», «лес»

Цель: Выявление навыков детей устанавливать логико-смысловые отношения между предметами и передавать их в виде законченной фразы-высказывания.

Процедура выполнения: Ребенку предлагается назвать картинки, а затем составить предложение так, чтобы в нем говорилось о всех трех предметах. Для облегчения задания предлагается вспомогательный вопрос: «Что сделала девочка?»

Перед ребенком стоит задача: на основе «семантического» значения каждой картинки и вопроса педагога установить возможное действие и отобразить его в речи в форме законченной фразы. Если ребенок составил предложение с учетом только одной-двух картинок (например, «Девочка гуляла в лесу»), задание повторяется с указанием на пропущенную картинку.

Результаты выполнения заданий на составление отдельных высказываний по картинкам фиксируются в индивидуальной карте ребенка по следующей схеме:

Вид заданияФразы, составленные ребенкомПомощь, оказанная ребенкуОценка выполнения задания (правильность выполнения, отмеченные трудности и ошибки и др.)

Оценка результатов: При оценке результатов учитываются: наличие фразы, адекватной предложенному заданию; особенности этой фразы (семантическая «наполненность», синтаксическая структура, аграмматизмы и др.); характер оказываемой ребенку помощи.

ХарактеристикаПредложение составлено самостоятельно, адекватно предложенному заданию, без лексико-грамматических нарушений.Предложение составлено по наводящим вопросам без погрешностей или самостоятельно но с грубыми погрешностями (с учетом только одной-двух картинок).Вместо предложения перечисляются предметы на картинках.Не может составить предложение. Не перечисляет даже предметы на картинках.Максимальное количество - 3 балла.