Тема 7. Особенности воспитания детей в разные возрастные периоды. - 2 ч.

Цель: Сформировать знания о человеке как субъекте воспитания в разные возрастные периоды.

Основное содержание темы (вопросы для обсуждения):

1. Воспитание в период младенчества и раннем возрасте.

2. Воспитание в дошкольном возрасте.

3. Формирование личности в младшем школьном возрасте.

4. Воспитание подростков.

5. Особенности воспитания старшеклассников.

Литература.

• Дидактические игры с детьми раннего возраста: Пособие для воспитателя детского сада. - М., 1985.

• Карлсон Л. и др. Ребенок от 0 до 2 лет: развитие во взаимодействии с окружающими людьми. - М., 1983.

• Воспитание и обучение детей шестого года жизни. - М.,1987.

• Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. - М., 1992.

• Каган В.Е. Воспитателю о сексологии. - М., 1991.

• Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Книга для учителя. - М., 1987.

• Кон И.С. Психология ранней юности. - М., 1989.

• Мишель Кле Психология подростка. - М., 1991.

• Гппенрейтер Ю.Б. «Общаться с ребенком. Как»

• Исаев Д.Н., Каган В.Е. «Половое воспитание подростков» - Л., 1988.

Тема 8. Методологическая структура педагогической деятельности. Педагогические функции и умения. – 2 ч.

Цель: Проанализировать содержание, структуру и функции педагогической деятельности. Дать характеристику педагогических умений.

Основное содержание темы:

1. Педагогическая деятельность: формы, характеристики, содержание.

2. Методологическая структура педагогической деятельности.

3. Мотивация педагогической деятельности.

4. Функции педагогической деятельности.

5. Общая характеристика педагогических умений. Классификация педагогических умений.

Литература

• Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов-на-Дону, 1997., с.343-373.

• Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. – М., 1987.

• Маркова А.К. Психология труда учителя. – М., 1993.

• Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. – М., 1994.,с. 25-41, с.80-104.

Тема 9. Педагогическое общение как форма взаимодействия субъектов образовательного процесса. Барьеры в педагогическом взаимодействии. – 2 ч.

Цель: Рассмотреть проблему затрудненного педагогического общения, освоить основные способы и средства его устранения.

Основное содержание темы (вопросы для обсуждения):

1. Общая характеристика педагогического общения. Цели, ценности и специфика педагогического общения.

2. Структура педагогического общения. Этапы и стили педагогического общения.

3. Общая характеристика затруднений в педагогическом общении. Основные функции «барьеров» и причины их возникновения.

4. Основные области «барьеров» в педагогическом взаимодействии. Барьеры как следствие неэффективности работы учителя. Стереотипы и штампы в деятельности педагога.

5. Способы и средства устранения затрудненного общения.

Литература:

• Зимняя И.А. Педагогическая психология. - Ростов-на-Дону, 1997.

• Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М., 1987.

• Леонтьев А.А. Педагогическое общение. - М., 1979.

• Маркова А.К. Психология труда учителя. - М., 1993.

• Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. - М., 1967.

• Кондратьева С.В. Учитель – ученик. – М., 1984.

• Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. – М., 1983.

• Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. - М., 1994.