Парадигмы и модели университетского образования

На протяжении длительного процесса развития университетского образования можно выделить исторически изменчивые типы парадигм:

1. Культурно-ценностная

2. Академическая

3. профессиональная

4. технократическая

5. гуманистическая

Под влиянием доминирующей образовательной парадигмы и спектра различных факторов сформировались

Модели университетского образования

По признаку целевой направленности и специфики доминирующего содержания университетского образования		По признаку включенности в социальные структуры и способу управления
традиционная (классическая)	рационалистическая	университет как государственно-ведомственная организация	университет как автономное высшее учебное заведение
Система академического образования как процесс передачи мол. Поколению универсальных элементов культуры, знания, достижения науки	Ориентирована на успешную адаптацию к современному обществу и цивилизации, высокое качество университетской подготовки, глубокую специализацию в сфере будущей профессии	Организуется с централизованным определением целей, содержания образования, через ГОСт, номенклатуру специальностей, учебных планов и дисциплин.	Предполагает организацию образования в рамках собственной структуры через разностороннюю кооперацию деятельности университетских подсистем разного типа, уровня, ранга

Первые высшие учебные заведения в России.

В России, в границах ее современной территории, первыми наи­более известными академиями и высшими школами были Славяно-Греко-Латинская Академия (1687) и Школа математических и нави­гационных наук (1701) в Москве; в Петербурге это Морская Академия (1715), Академический университет при Академии наук (1725 г. — как самостоятельный Петербургский университет был заново учрежден в 1819 г., Горное училище (1733), Морской кадет­ский корпус (1750).

Важную роль в становлении высшего образова­ния в России сыграла Академия наук, созданная в Петербурге по ука­занию Петра. Ее первое заседание прошло в са­мом конце 1825 г. уже после смерти Петра.

По инициативе и проекту М. В. Ломоносова в 1755 г. был основан Московский университет, что позволило завершить трехступенча­тую модель единой системы образования — «гимназия — универси­тет — академия». В Указе от 12 января 1755 г. одновременно с учреждением университета впервые был сформу­лирован ряд важных положений политики в области образования, в частности, отмечалась необходимость замены иностранных препо­давателей «национальными людьми», чтения лекций на русском языке и обеспечения тесной связи теории с практикой в обучении. Позже этот принцип стал методологическим стержнем прогрессивных взглядов на обучение в отечественной высшей школе. В том же 1755 г. был принят первый университетский Устав, которым определялся статус университета и регламентировалась его внутренняя жизнь, Новые варианты Устава, вышедшие в 1804,1835 и 1884 гг., отразили изменения политики самодержавия в области высшего образования.

Особое место в истории российской высшей школы занимает женское образование. Отмена крепостного права (1861), последо­вавшие за ней реформы 1861 —1870 гг., промышленный переворот в России и распространение либерально-демократических настроений сыграли важную роль в возникновении в стране движения в пользу женского образования. Одним из его наиболее известных сторонни­ков был выдающийся русский педагог Н. А. Вышнеградский. Во второй половине XIX в. открываются пер­вые «всесословные женские училища» как важное звено системы среднего образования.

Тем не менее в 1863 г. выпускницам женских гимназий был за­крыт доступ к высшему образованию. Поводом для этого послужил отказ Московского и Дерптского университетов в приеме женщин на обучение. Именно поэтому многие русские девушки из состоя­тельных семей вынуждены были учиться в зарубежных университе­тах, в частности в Швейцарии. Со временем под влиянием просве­щенных слоев населения в России стали создаваться высшие жен­ские курсы, куда могли поступать учиться и девушки недворянско­го происхождения. Среди них наиболее известными были так назы­ваемые «Бестужевские высшие женские курсы» в Петербурге, кото­рые с 1878 г. возглавлял К. И. Бестужев-Рюмин. Курсы эти готовили учителей, врачей, общественных деятелей. В 1886 г. все женские курсы были закрыты властями и возродились лишь в конце 19-нач 20 вв. Существовали они на благотворительные пожертвования и плату за обучение, не присваивали никаких знаний, но готовили специалистов достаточно высокого уровня и были весьма популярны.

Лекция 5. Дидактика, понятие, сущность и содержание

План:

1. Общее понятие о дидактике.

2. Функции дидактики.

3. Основные категории дидактики.

4. Основные дидактические концепции.

Литература:

1. Андреев В.И. Педагогика – Казань, 2003.

2. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии. /Под ред. С.А.Смирнова. – М., 2003.

3. Педагогика: Учебное пособие /под ред. П.И.Пидкасистого. – М., 2004.

4. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учеб. для студ. высш. уч. заведений: в 2 кн. – М., 2004.

5. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. – СПб., 2000.

6. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учебное пособие /под ред. В.А.Сластенина. – М., 2004.

1. Общее понятие о дидактике.

Дидактика - это область педагогики, исследующая закономерности процесса обучения; теория обучения.

Д. – педагогическая теория обучения, дающая научное обоснование его содержания, методов и организационных форм.

Д. исследует общие закономерности познавательной деятельности человека, происходящей под руководством преподавателя, так и самостоятельно, путем самообразования.

Слово «дидактика» происходит от греческого «didaktikos», что означает «обучающий».

Считается, что этот термин ввел немецкий педагог Вольфган Ратке (1571-1635). Под Д.он понимал научную дисциплину, которая занимается исследованием теоретических методических основ обучения.

Фундаментальную научную разработку дидактики впервые осуществил Я.А.Коменский. В 1632 г. он написал на чешском языке «Великую дидактику». Под Д. Я.А.Коменский понимал «всеобщее искусство учить всех всему». (Большой вклад в разработку Д. внесли такие такие известные педагоги , как И.Г.Песталоцци, И.Гербарт, К.Д.Ушинский, П.Ф.Каптерев. Немало сделано в этом направлении дидактами Ю.К.Бабанским, М.А.Даниловым, Л.В.Занковым, М.Н.Скаткиным и др.)