4. Лебединский в.В. Нарушения психического развития у детей. – Изд. «Московский университет», 1985. – 165 с. Семинарское занятие №

Тема. Понятие первичного и вторичного дефектов развития по Л.С. Выготскому. Методологический, теоретический и прикладной аспекты профилактики и коррекции отклонений от нормы психического развития у детей с врожденными или приобретенными дефектами сенсорной, интеллектуальной, эмоциональной сфер.

План.

Психолого-педагогическое наследие Л.С. Выготского как методологическая основа специальной психологии. Понятие о первичном и вторичном дефектах развития. Иерархия первичных и вторичных, биологических и социально-обусловленных нарушений. Интенсивность и распространенность патологического процесса. Степень нарушения функциональных связей и иерархических координаций. Учение о компенсации (Л.С. Выготский). Взаимообусловленность коррекции и компенсации. Современные представления о нормальном и отклоняющемся развитии. Статистическая норма развития. Функциональная норма развития. Факторы психического развития.

Задания для самостоятельной работы

Конспектирование литературы

1. Л.С. Выготский. Психология. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. – 1008 с.

(Предисловие: вклад Л.С. Выготского в отечественную дефектологию)

2. Выготский Л. С. Основные проблемы дефектологии. Глава 1. «Дефект и компенсация» // Собр. соч.: В 6 т. Т.5. Основы дефектологии / Под ред. Т. А. Власовой. – М., 1983. – С. 3484.

Темы рефератов

1. Ретроспективный анализ становления и развития учения о проблемах обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии.

2. Вклад П.П. Блонского, Л.С. Выготского, В.Н. Мясишева в развитие отечественной педологии.

3. Психолого-педагогическое наследие Л.С. Выготского как методологическая основа коррекционной педагогики.

4. Проблемы школьной неуспеваемости в теории и практике обучения.

5.Вклад Л. С. Выготского в создание теоретических основ специальной психологии и дефектологии.

6. Современная практическая психология и труды Л. С. Выготского.

Судьба и жизнь Л. С. Выготского.

6. Культурно историческая теория развития высших психических функций Л. С. Выготского. Представления о природе и сущности аномального развития.

Рекомендуемая литература.

1. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др.; Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М.: Издательский центр «Академия»,2002. – 480 с.

2. Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений /А.Д.Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Яков­лева; Под редакцией В.А.Сластенина - М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 280 с.

3. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучении Организационне педагогические аспекты: Методическое пособие для учителей классов коррекционно-развивающего обучения - М.: Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 1999. – 136 с. 4. Коррекционная педагогика в начальном образовании: Учебное пособие для студентов среднего педагогического учебного заведен. Г.Ф.Кумарина, М.Э. Вайнер, Ю.Н. Вьюнова и др.; Под редакцией Г.Ф.Кумариной - М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 310 с. 5. Основы специальной психологии: Учеб.пособ. для студ. средн. пед. учеб.заведений / Л.В.Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И.Солнцева и др.; Под ред. Л.В.Кузнецовой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 480 с.

6. Выготский Л.С. Основные проблемы дефектологии // Собр. соч.: В 6 т. - М., 1982. Т.5. – С. 6-9.

Тема 6. Общепсихологические, психофизиологические, клиникопсихологические принципы возрастной динамики развития детей с отклонениями в психике и поведении. Теоретический анализ направлений и методов корректирующего и восстановительного обучения.

Психолого-педагогические методы профилактики и коррекции вторичных отклонений. Принципы системности коррекционных профилактических и развивающих задач. Принцип учета возрастных особенностей. Принцип интеграции методов психологического воздействия. Принцип приоритетности патогенетической психотерапии. Практические задачи реализации программ психологической коррекции (формирование компонентов учебной деятельности, формирование схемы собственного тела и соматогнозиса, формирование зрительно-пространственных и зрительно-двигательных представлений, становление вербального анализа и вербально-логического мышления, работа над лексической, фонетической, грамматической сторонами речи, закрепление навыков самостоятельной творческой работы, формирование эмоционально-аффективной сферы).

Вопросы и задания для самостоятельной работы 3:

Проанализировав предложенную ниже литературу, Вам необходимо письменно ответить на следующие вопросы на листах формата А-4 и сдать их для последующей проверки.

1. Установите взаимосвязь между понятиями «коррекция »и «компенсация».

2. Приведите примеры внутри- и межсистемной компенсации.

3. Охарактеризуйте традиционные и нетрадиционные средства коррекции. В чем их существенное различие.

4. Проанализируйте направления коррекции сенсомоторного развития ребенка.

5. Разведите понятия «сенсорное развитие», «сенсорная культура», «сенсорное воспитание».

6. Разработайте примерные задания и упражнения на основе метода сенсорной интеграции.

7. Какие коррекционные приемы можно использовать при обучении детей дифференцировать предметы по цвету, форме, величине.

8. Докажите, почему нужно больше уделять внимания развитию дифференцированного слухового восприятия.

9. Предложите сенсорные тренинги по развитию зрительного, слухового восприятия, осязания, обоняния и вкуса.

10. Определите для себя стимулирующие и расслабляющие раздражители.

11. Какие параметры характеризуют общую, мелкую, артикуляционную моторику?

12. Подберите задания, игры и упражнения для развития общей, мелкой, артикуляционной моторики.

13. Выделите основные приемы коррекции эмоционально-волевой сферы.

14. Подготовьте сообщения о жизни выдающихся людей, имеющих ограниченные возможности здоровья.

Рекомендуемая литература.

1. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др.; Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М.: Издательский центр «Академия»,2002. – 480 с.

2. Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений /А.Д.Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Яков­лева; Под редакцией В.А.Сластенина - М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 280 с.

3. Коррекционная педагогика в начальном образовании: Учебное пособие для студентов среднего педагогического учебного заведен. Г.Ф.Кумарина, М.Э. Вайнер, Ю.Н. Вьюнова и др.; Под редакцией Г.Ф.Кумариной - М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 310 с. 4. А.А. Агеева. Коррекционные техники в школе.- СПб.: Речь, 2004.- 184.

Тема 7. Прикладные аспекты стимуляции компенсаторных механизмов поведения, психолого-педагогические принципы проектирования и организации ситуаций совместной деятельности в системе воспитатель-ребенок-родители.

Взаимообусловленность коррекции и компенсации. Прямая коррекция. Косвенная коррекция. Внутрисистемная компенсация. Межсистемная компенсация. Декомпенсация. Сверхкомпенсация. Принципы коррекционно-развивающего обучения (единства диагностики и коррекции, анализ социальной ситуации развития ребенка и его семьи, включение семью в коррекционно-развивающий процесс, формирование и коррекция высших психических функций, реализация личностно-ориентированного подхода, определение базовых достижений в каждом возрастном периоде). Основные направления работы коррекционно-развивающего обучения. Методы профилактики и коррекции вторичных отклонений в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья. Общие методологические вопросы профилактики и коррекции. Методы непосредственного воздействия, методы опосредования воздействия на детей, ориентированные на работу с семьей и педагогами образовательных учреждений.

Вопросы и задания для самостоятельной работы 4:

Проанализировав предложенную ниже литературу, Вам необходимо письменно ответить на следующие вопросы на листах формата А-4 и сдать их для последующей проверки.

1. Проведите сравнительный анализ особенностей обучения в специальной школе и требований к инновационным технологиям.

2. Охарактеризуйте принципы и методы обучения в специальной школе. Чем обусловлены особенности реализации этих принципов.

3. Проанализируйте новые информационные технологии в специальном образовании.

4. Раскройте особенности контроля, самоконтроля и оценку деятельности учащихся с особенностями в развитии.

5. Охарактеризуйте особенности организации педагогического общения с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья.

6. В каких случаях прибегают к альтернативной коммуникации. Выделите положительные и негативные моменты альтернативного общения.

7. Предложите приемы повышения психической активности ребенка «комплекс оживления».

8. раскройте цели создания продуктивного педагогического общения.

9. Проанализируйте методы организующей, направляющей, стимулирующей помощи ребенку с ограниченными возможностями здоровья в школе и дома.

Рекомендуемая литература.

1. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др.; Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М.: Издательский центр «Академия»,2002. – 480 с.

2. Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений /А.Д.Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Яков­лева; Под редакцией В.А.Сластенина - М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 280 с.

3. Т.В. Варенова. Теория и практика коррекционной педагогики: Учеб. пособ. – Мн.: ООО АСАР, 2003.-288.