26. А. Я предлагаю среднюю позицию.

Б. Я почти всегда озабочен тем, чтобы удовлетворить желания каждого из нас.

27. А. Я избегаю занимать позицию, которая может вызвать споры.

Б. Если это сделает другого счастливым, я дам ему возможность настоять на своем.

28. А. Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

Б. Улаживая ситуацию, я обычно стараюсь найти поддержку у другого.

29. А. Я предлагаю среднюю позицию.

Б. Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за каких-то возникающих разногласий.

30. А. Я стараюсь не задеть чувств другого.

Б. Я всегда занимаю такую позицию в спорном вопросе, чтобы мы совместно с другим заинтересованным человеком могли добиться успеха.

2

Номер утверждения	1	2	3	4	5	6		7		8	9		10		11	12		13		14	15
Ответ	б	а	а	а	а	б		б		б	а		а		а	б		б		б	а
Номер утверждения	16	17	18	19	20	21		22		23	24		25		26	27		28		29	30
Ответ	а	б	а	а	б	а		б		б	а		а		а	б		б		а	а
Итого	I	8		II	4		III		5			IV		8			V		4

Название шкалы	Значение
Соперничество (Соп)	8
Сотрудничество (Сотр)	4
Компромисс (Комп)	5
Избегание (Изб)	8
Приспособление (Присп)	4

Третье задание предполагает работу по рассмотрению трех педагогических ситуаций. Задание выполняется по предложенному плану.

План анализа педагогических ситуаций

1. проанализируйте педагогическую ситуацию;

2. опишите реальных и потенциальных участников ситуации, которые могли бы проявить себя в разрешении предложенной проблемы;

3. спрогнозируйте, какое поведение, направленное на разрешение проблемы, мог бы продемонстрировать каждый из реально присутствующих или скрытых участников описанной ситуации;

4. опишите возможные варианты решения данной ситуации в условиях образовательного учреждения с привлечением учащихся, педагога, практического психолога, родителей или администрации.

Вариант 3.

1. Ситуация. Ребята пришли на шестой урок биологии в возбужденном состоянии, потому что пятым уроком была физическая культура, на которой они были очень активными и заряд бодрости сохранился до сих пор. Прозвенел звонок, учащиеся не как не хотели успокаиваться и все бурно что-то обсуждали, смеялись, никто  не реагировал на замечания учителя, который пытался их успокоить. Так продолжалось минут 5-7. Ребята, то успокаивались, то начинали снова. Учитель пытался спросить домашнее задание, но слышал в ответ только не понятные выкрики и не связанную речь. После чего, поняв, что ничего от них не добьется, начал излагать новый материал. Тут ребята совсем перестали реагировать на учителя, вставали с места, свободно двигались по классу, кто–то слушал плеер. Вести урок стало совсем не возможно.

Ответ: Ситуация сложная. Учитель сразу повел себя не правильно тем, что пытался успокоить. У детей всегда есть лидер. Задача учителя выявить зачинщика и обратить его внимание на себя. Учитель должен стоять на своем до конца. Если дать слабину один раз, то авторитет может быть потерян и больше не восстановиться. Главное показать свой (строгий) настрой лидеру группы, а все остальные последуют за ним. Можно было просто вызвать лидера к доске и попросить рассказать его домашнее задание. Остальные бы сразу бы все успокоили так как ни кто бы не стал перебивать и мешать говорить их лидеру.

2. Ситуация. После контрольной работы на уроке математики, учащиеся пришли на четвертый урок по биологии. На уроке планировалось выполнение лабораторной работы «Морфологические критерии вида». При выполнении лабораторной работы одна из учениц стала возмущаться, сказав, что ей это в жизни не пригодиться и выполнять лабораторную работу не видит смысла.

Ответ: Ситуация проста. Как может показаться на первый взгляд, учитель находится в тупиковой ситуации. Он не может понять почему его ученик не видит полезного в его предмете. На мой взгляд ученица которая выразила свое недовольство по поводу контрольной, просто устала (выдохлась) от того что на предыдущем уроке была тоже контрольная работа. Учитель должен был заинтересовать учеников. Привести какие-то жизненные ситуации, и показать как это интересно и что его предмет просто необходим в жизни. Но или в крайнем случае перенести лабораторную работу на другой день.

3. Ситуация. Биология в расписании стоит четвертым уроком, т.е. после большой перемены, когда учащиеся идут обедать в столовую, многие учащиеся опаздывают на урок. Пока они, входят в класс по очереди, шумно устраиваясь за парты, класс очень оживляется. Тем самым учащиеся отвлекают своих одноклассников и учителя от изучения нового материала.

Ответ: Ученики, опоздавшие на урок якобы не виноваты, поэтому не понимают, почему учитель делает им замечание. Учитель же понимает что время, которое дается на обед вполне достаточно, что и дело не в этом. Данную ситуации можно решить простым юмором. Каждый раз как входят опоздавшие ученики в класс нужно просто юмором обратить внимание всего класса на них. Пытаться пошутить (корректно), что бы весь класс посмеялся над ними. Я считаю, что юмором можно переманить остальных дети в классе на свою сторону. Тогда в следующий раз когда, кто либо опоздает на урок, найдется ученик который выразит свое недовольство и те которые постоянно опаздываю перестанут задерживаться в столовой.