2. Соціально-виховна робота з дітьми та молоддю

У сучасній американській школі соціальні працівники ви­конують різні функції. Перш за все, вони займаються питання­ми пропусків занять. Робота з дітьми, які пропускають занят­тя, є прикладом індивідуальної роботи з клієнтом-учнем. Соці­альні працівники консультують учнів, які мають проблеми: підлітки можуть надмірно дистанціюватися, поводитися агре­сивно, понизити свою успішність; зустрічаються випадки вагіт­ності дівчаток-підлітків. У цих обставинах соціальний праців­ник проводить індивідуальну роботу з підлітком.

Іншим видом соціальної роботи в школі є робота з батька­ми. Соціальний працівник часто спілкується з батьками, щоб отримати додаткову інформацію про дитину, допомогти бать­кам ближче познайомитися з школою і зрозуміти дитину, дізнатися про установки батьків у відносинах зі школою. Соціаль­ний працівник може дати батькам поради з приводу їх поведін­ки, найбільш ефективної у відносинах з дитиною. У випадках необхідності він направляє батьків у різноманітні агентства, на­приклад, агентства сімейної служби.

Шкільні соціальні працівники ведуть групи, в яких обгово­рюють з дітьми різні проблеми. Предметом обговорення можуть бути теми, що не викликають заперечень батьків (наприклад, як спілкуватися з однолітками), але часто порушуються і такі проблеми, як зловживання алкоголем, попередження вагіт­ності, сексуальні порушення. З приводу таких тем іноді вини­кають дебати, оскільки деякі батьки вважають, що їх (наприк­лад, сексуальні теми) слід обговорювати лише вдома. Тому соці­альні працівники, зайняті розробкою нових програм для дис­кусійних груп, заздалегідь обговорюють їх з педагогічним ко­лективом, отримують дозвіл шкільної адміністрації, заручають­ся підтримкою батьків.

Шкільні соціальні працівники взаємодіють з вчителями школи: консультують їх про індивідуальні особливості тієї або іншої дитини, про відносини в класі, діляться з ними своїми психолого-педагогічними знаннями. Соціальні працівники беруть участь у виявленні учнів, які потребують матеріальної допомо­ги, для отримання ними безкоштовних або частково оплачува­них сніданків. У деяких школах серед нужденних дітей розподі­ляються книги, одяг, письмове приладдя. У багатьох школах со­ціальні працівники з'явилися тільки після прийнятого Феде­ральним урядом закону, що започаткував спеціальну освіту для деяких категорій дітей (1975). Згідно з цим законом, соціальні працівники входять до бригад фахівців, що обстежують дітей, направлених на навчання за спеціальними програмами з різних причин: порушення мови, яких-небудь фізичних вад, знижен­ня здібності до навчання, розумової відсталості або інших пору­шень розвитку, емоційних порушень, вагітності.

Соціальний працівник, що працює в спеціальній бригаді, повинен визначити, чи виявляються дані порушення в до­машній обстановці, чи в іншому соціальному оточенні. Пору­шення поведінки в школі (вдома і в іншому оточенні дитина добре поводиться) свідчить про те, що проблему слід шукати в школі, а не в дитині. В даному випадку соціальний працівник повинен консультується з вчителями школи, щоб визначити, що слід змінити в шкільній програмі для задоволення потреб дитини і зняття гостроти проблеми.

Шкільний соціальний працівник бере участь у підготовці дитини до обстеження, при цьому, згідно із законом про спеці­альну освіту, батьки повинні дати письмову згоду на обстежен­ня. Здійснюване бригадою фахівців, таке обстеження є варіан­том прикладного дослідження. Кожен член бригади зацікавле­ний в отриманні інформації про дитину в рамках своєї спеці­альності. Протягом 90 днів з дня направлення на обстеження мультидисциплінарна бригада визначає, чи має потребу дити­на в спеціальних послугах і, якщо має таку потребу, то який вид послуг найбільш необхідний. Висновок комісії має серй­озні наслідки для дитини.

Соціальний працівник вивчає історію розвитку дитини, особливості її поведінки вдома і в суспільстві. Він збирає інфор­мацію, що допомагає йому визначити, як розвивалася дитина. Іноді батьки відчувають тривогу у зв'язку з обстеженням своєї дитини. Це пов'язано з тим, що надання ними деякої інфор­мації, корисної для оцінювання дитини, порушує питання, що хвилюють і викликають неприємні спогади. У цих обставинах соціальний працівник повинен переконати батьків у тому, що будь-яка інформація, яка йде від них, буде надана лише фахів­цям, які проводять обстеження. Гарантія конфіденційності до­помагає батькам подолати свій страх. Іноді соціальний праців­ник кілька разів зустрічається з батьками дитини, оскільки для того, щоб добитися від батьків довіри і співпраці, потрібен час. Соціальний працівник, за необхідності, бере у батьків дозвіл на збір медичної та іншої діагностичної інформації.

Психологи, у свою чергу, використовують психологічні те­сти, призначені для виявлення емоційних порушень, оцінки рівня інтелектуального розвитку. Педагог спостерігає за пове­дінкою дитини в класі, роблячи відмітки в документі щодо кількості часу, що йде у дитини на навчання, порівнює з кількістю часу, який вона витрачає безцільно. Зібравши всі дані, члени мультидисциплінарної бригади зустрічаються з батьками. На цій зустрічі бригада виносить свою ухвалу з приводу того, чи має дитина потребу в спеціальній освіті. Батьки повинні дати письмову згоду на те, щоб їхня дитина здобула спеціальну освіту. Вони можуть відмовитися від цього, а також можуть домагатися рішення, згідно з яким їхня дитина не по­требує спеціальної освіти. Шкільна соціально-виховна робота в США — це сфера діяльності, що розвивається. її життєвість ілю­струється тим фактом, що починаючи з 70-х рр. XX ст. в різних штатах з'явилися нові організації соціальних працівників, у країні були проведені декілька конференцій з шкільної соці­альної роботи. Почали видаватися журнали — « Соціальна робота в системі освіти» і «Журнал шкільної соціальної роботи».

У США здавна функціонує Психолого-педагогічна служба «Гайденс» (від дієслова «гайд», що означає «вести», «направ­ляти») - яка надає допомогу в скрутній для людини ситуації, допомогу в пізнанні себе і навколишнього світу, в осмисленому застосуванні своїх знань для успішного навчання, розвитку, вибору професії і життєвого шляху. Служба була організована Френком Парсонсом у 1908 р.

У сферу діяльності служби залучено чимала кількість осіб: каунслер (радник, вихователь), соціальний працівник, психо­лог, співробітник, що відповідає за відвідуваність учнів (у школі), вчителі-консультанти, вчителі «домашньої кімнати», аташе зі зв'язків з органами юстиції, лікар, медсестри, керів­ники гуртків і клубів, асистенти-секретарі. Діяльність каунс-лера може включати низку аспектів. Іноді практикується роз­межування обов'язків між каунслерами: один займається на­вчальними проблемами, інший - професійною орієнтацією, третій - соціальними проблемами. В середньому на одного ка-унслера доводиться 400 дітей, а в окремих школах - менше 200. Серед помічників каунслера - вчитель «домашньої кімнати». «Домашня кімната» - це клас, закріплений за групою учнів, де вони збираються разом щодня. Під час таких зустрічей надаєть­ся різнопланова інформація, організовуються дискусії, бесіди, консультації.

Шкільний соціальний працівник, зазвичай, працює за су­місництвом у декількох навчальних закладах. На відміну від каунслера, він займається тільки з невеликою групою учнів, яка потребує спеціальної допомоги. Особливістю таких учнів є їхня поведінка з відхиленням від норми (вживання алкоголю, наркотиків, правопорушення). Соціальний працівник прово­дить обстеження сім'ї, збирає детальні відомості про поведінку учня в школі і поза нею. На підставі цих даних ведеться робота всіх підрозділів служби «Гайденс» з дітьми і підлітками. Ата­ше по контактах з органами правосуддя служить посередником між органами юстиції, сім'єю і школою.

«Гайденс» - це цілий комплекс підрозділів, що включає різні служби. Головним завданням служби вимірювання є збір, систематизація, оцінка і аналіз всієї інформації про дитину. Під час вступу дитини в школу на неї заводиться певне досьє, оскільки фахівці служби вважають важливими знати домашні умови, матеріальний статок сім'ї, район мешкання, мову. Все це допомагає педагогам краще зрозуміти поведінку дитини. Служба інформації займається поширенням інформації з усіх питань діяльності «Гайденс»; служба консультування - чи не найважливіша частина системи, що здійснює індивідуальну ро­боту з особою; служба спрямування займається влаштуванням школярів на роботу або навчання в інший навчальний заклад; служба контролю за результатами програми «Гайденс» вико­нує функції зворотного зв'язку.

Робота з дітьми з неповних сімей, жертвами розлучення батьків - один зі спеціальних розділів служби «Гайденс». Гос­трою і хворобливою проблемою є підлітки-утікачі. Служба «Гай­денс» об'єднує всі виховні сили суспільства — сім'ю, школу, об­щину, церкву. Вражає різноманіття напрямів і програм у діяль­ності служби. Окрім традиційних, є напрями роботи з проблем правопорушень, гомосексуалізму і багатьох інших.