- •Составитель:
- •Рецензент:
- •Пояснительная записка
- •Лекция 1. Место языкознания в системе научного знания о человеке
- •1. Теория языкознания как научная дисциплина
- •2. Основные проблемы и задачи языкознания
- •3. Смена научных парадигм в лингвистике
- •4. Проблема определения языка
- •А) с точки зрения функции (функций) языка:
- •Б) с точки зрения устройства (механизма) языка:
- •В) с точки зрения существования языка:
- •4. Языковая дидактика как часть прикладной лингвистики
- •Лекция 2. Общественная сущность языка
- •1. Язык как общественное явление
- •2. Общенациональный язык как система подсистем
- •3. Социолингвистика, ее предмет и задачи
- •4. Понятие языковой ситуации
- •5. Языковая политика
- •Лекция 3 . Проблема соотношения языка и мышления
- •1. Подходы к решению проблемы соотношения языка и мышления
- •2. Характер связи языка и мышления
- •3. Языковая картина мира
- •4. Гипотеза лингвистической относительности
- •5. Психолингвистика
- •Лекция 4. Социально-деятельностные основы коммуникации
- •1. Социально-деятельностный характер коммуникации
- •2. Модели порождения и восприятия речи
- •3. Текст как высшая коммуникативная единица
- •4. Текст и дискурс
- •Лингвистика текста как особая отрасль языкознания
- •Лекция 5. Язык как системно-структурное образование
- •1. Понятие системности и структурности
- •2. Отношения внутри языковой системы
- •3. Уровневая модель языка
- •Лекция 6. Внутренняя структура языка
- •1. Фонемный уровень
- •Некоторые позиции схождения между лфш и мфш:
- •Некоторые различия между мфш и лфш:
- •2. Морфемный уровень
- •3. Лексемный уровень
- •Процессы номинации в языке
- •Лекция 7. Грамматический строй языка
- •1. Грамматика и логика
- •2. Система грамматических значений в языке
- •3. Функциональная грамматика
- •Лекция 8. Проблемы лингвистической типологии
- •Лингвистическая типология как раздел общего языкознания
- •2. Лингвистические универсалии
- •3. Типологическое сходство языков
- •Лекция 9. Методы исследования языка
- •1. Метод, методика, методология
- •2. Методы изучения языка
- •2.1.Описательный метод
- •2.2. Сопоставительный метод
- •2.3. Сравнительно-исторический метод
- •2.4. Конструктивные методы
- •2.5. Дистрибутивный метод
- •2.6. Метод коммутации
- •2.7. Метод компонентного анализа
- •2.8. Психолингвистические методы
- •2.9. Количественные методы
- •Рекомендуемая литература Основная
- •Дополнительная
- •Содержание
В) с точки зрения существования языка:
Язык есть результат социального, коллективного навыка «делания» единиц из звуковой материи путем сопряжения некоторых звуков с некоторым смыслом… (т.е. результат деятельности)
Язык – часть трихотомии Соссюра язык-речь-речевая деятельность, т.е. язык определяется с т.з формы или способа его существования. При этом язык определяется то как явление, непосредственно данное нам в опыте, то как абстрактная сущность, стоящая за этим явлением. В этом случае язык рассматривается не как единое явление, противоречивое по способу своего существования, а изучаются лишь отдельные стороны этого внутренне противоречивого явления.
Поскольку в едином определении вряд ли возможно дать достаточно полную характеристику языка, целесообразно опираться на максимально общее определение, конкретизируя его по мере надобности теми или иными специальными характеристиками»4.
Определения языка, данные различными учеными, выступают в контексте различных философских мировоззрений и поэтому могут противоречить друг другу. Поэтому всякое определение языка необходимо рассматривать в общей системе лингвистического мировоззрения и соотносить его с пониманием других категорий, связанных с языком. Речь должна идти не об отрывочных тезисах, а о целостной концепции, опирающейся на определенные философские позиции. Построение философии языка, удовлетворяющей описанным требованиям, нельзя пока считать законченным.
4. Языковая дидактика как часть прикладной лингвистики
Языковая дидактика (лингводидактика) - область языковедческих прикладных исследований, которая занимается распространением языковых знаний и умений. Она тесно связана с педагогикой, методикой и психологией и описывает язык с целью обучения языку и языкового воспитания.
Факты языка описываются в виде системы правил пользования языком и прецедентов его правильного использования. Дидактическое описание языка всегда подчинено требованиям методики. Языковая дидактика затрагивает деятельность не только школы, но и издательств, СМИ, органов стандартизации, канцелярии и т.п. Дидактические описания по назначению делят на учебные, справочные и учебно-справочные.
Таблица 2. Виды дидактических описаний языка
По содержанию обучения языкам |
|||
Изучение родного и неродного языка |
Изучение общелитературного языка |
Изучение профессиональных языков |
|
По характеру аудитории и предмету |
|||
Общая дидактика |
Школьная дидактика |
Профессиональная дидактика |
|
В советском языкознании общая лингводидактика, ориентированная на широкую аудиторию, получила название культуры речи. Ее тематические области:
орфография и орфоэпия;
стилистическая грамматика;
стилистическая лексикология и лексикография.
Сегодня культура речи - новая прикладная лингвистическая наука со своим методом и своей теорией, «выросшая» из лингвистических исследований на основе школьной лингводидактики. Ее предмет - литературный язык в его стилистическом применении. Многие работы по лингводидактике имеют вид словарей: орфографических, орфоэпических и т.д.
С другой стороны, общая языковая дидактика по-новому определила вопросы воспитания правильности речи. О.С. Ахманова ввела в лингводидактику понятие «ортология языка», понимая под ним правильное использование нормативно правильных единиц языка.
Ортология языка, как считает Ахманова, была присуща речевой деятельности всегда, но только с появлением общей лингводидактики стала самостоятельным предметом исследования. Исследования ортологии языка имеют два плана. Один план - анализ внутренних системных отношений детализирование разработанных единиц языка. Буквы, звуки, слова, грамматические формы описываются так, что каждая единица показывается через системные отношения с другими единицами в процессе ее использования в речи. Этот уровень детализации описания системы языка впервые был достигнут лингводидактикой. Другой план лингводидактики - анализ пользования языком. Теоретики культуры речи обращали внимание прежде всего на этот план, так как он позволяет зафиксировать реальные общественные процессы применения языка. Этот анализ связан с социологией языка.
Школьная языковая дидактика
Школьную языковую дидактику составляют следующие жанры: 1) хрестоматии текстов с комментариями к ним; 2) учебные пособия по разным курсам языка и словесности; 3) учебники языков и литератур.
Построение азбук и обучение им - одна из самых сложных задач языковой дидактики.
Профессиональная языковая дидактика
Профессиональная языковая дидактика рассчитана на распространение языка в специальных сферах общения. Эти специальные подсистемы языка (подъязыки) представляют собой терминологию и фразеологию науки и техники.
Профессиональные языки могут быть родными и иностранными.
Профессиональная лингводидактика разрабатывает следующие вопросы:
объем общелитературного языка
соотношение разных профессиональных языковых подсистем
соотношение устной и письменной форм языка в пределах учебного предмета.
Профессиональная лингводидактика обеспечивает подготовку людей в специальных сферах языка, лингвистически обеспечивает международные контакты в сфере науки и техники.