5. Психолингвистика

Психолингвистика — наука, изучающая процессы речеобразования, а также восприятия и формирования речи в их соотнесенности с системой языка. Предмет психолингвистики - изучение природы и структуры языковой способности человека и ее реализации в речевой деятельности.

Разрабатывая модели речевой деятельности и пси­хофизиологической речевой организации человека, психолингвистика проверяет их путем психологического эксперимента, т.е., будучи по предмету исследования близка к лингвистике, по методам она сближа­ется с психологией.

Основная задача психолингвистики - ком­плексное моделирование речевой деятельности, которое зависит от того, как ученый понимает строение речевого акта, как представляет себе про­цесс порождения речи и на каких позициях он находится.

Понятие языковой способности впервые было введено Н. Хомским. Для него языковая способность к усвоению языка, передаваемая человеку ге­нетически, являлась врожденной и предопределяла овладение тем или иным родным языком. Здесь была психологическая трактовка по­нятия способности.

Языковая способность является собственно человеческим приобре­тением в ходе эволюции и служит фундаментальным отличием челове­ка от животных; это психофизиологический механизм, обеспе­чивающий владение и овладение языком. Языковая способность является своего рода средством хра­нения языка в сознании и одновременно методом реализации отражен­ных сознанием элементов системы языка.

Языковую способность сегодня определяют как многокомпонент­ную функциональную систему элементов и правил их реализации. В этой системе, имеющей иерархи­ческое строение, есть ряд компонентов — фонетический, лексичес­кий, грамматический и семантический.

Методы анализа в психолингвистике. К наиболее часто используемым в современной психолингвистике методам можно отнести метод субъективного шкалирования; ассоциативный эксперимент; метод семантического дифференциала; метод семантического радикала; метод подстановки; дистрибутивный метод; метод классификации; методы косвенного опосредованного исследования семантики.

Все эти методы можно дифференци­ровать на прямые, опосредованные и косвенные. Основная их задача - установление семантических связей значений. Так, в методах субъективного шкалирования и классификации такие связи устанавливаются испытуемыми непосредственно в ходе соответственно шкалирования и классификации, а в методах семанти­ческого дифференциала и ассоциативного эксперимента — опосредо­ванно, через сходство оценок значений, полученных по шкалам се­мантического дифференциала или через сходство ассоциаций данных на них, т.е. через отнесение к опосредствующим факторам.

Лекция 4. Социально-деятельностные основы коммуникации

План

1. Социально-деятельностный характер коммуникации

2. Модели порождения и восприятия речи

3. Текст как высшая коммуникативная единица

4. Текст и дискурс

5. Лингвистика текста как особая отрасль языкознания

1. Социально-деятельностный характер коммуникации

Коммуникация может осуществляться вербальными и невербальными средствами. Вербальная коммуникация для человека является основной. Процесс коммуникации можно разделить на отдельные фрагменты – коммуникативные акты. В них задействованы участники коммуникации – коммуниканты (отправитель и получатель), порождающие и интерпретирующие сообщения. Коммуникантами могут быть индивиды и общественные институты (правительства, партии, фирмы и т.п.). Коммуникативный акт также определяется наличием общего контекста и ситуации речи, общего языка (кода) и индивидуальных сообщений (т.е. темы сообщения). Т.о., коммуникативный акт имеет сложный характер, включая отношения между говорящими, их восприятие обстановки речи, языка и информации. Комплекс коммуникативных актов, объединенных общей задачей и ситуативными условиями, называют коммуникативным событием.

Коммуникативный акт всегда имеет цель – организовать действия получателя сообщения. За словом всегда стоит действие; можно говорить о сопряженности коммуникации и действия, о речедействии (термин Ю.В.Рождественского). Деятельностный аспект языка разрабатывался американским философом и лингвистом Джоном Сёрлем. По его мнению, в результате совершения речевого акта говорящий влияет на слушающего для изменения его мнения, состояния, для побуждения к действию и т.п. Сам этот посредник между отправителем сообщения и его целью, речевой акт, распадается на три-четыре составляющие:

• акт произнесения (локуция)

• акт указания и предицирования (пропозиция)

• акт придания высказыванию коммуникативной (иллокутивной) силы: приказание, обещание, утверждение, вопрос и т.п.

• перлокуция: эффект, оказываемый на адресата.

В реальном высказывании все эти аспекты слиты. Различным иллокутивным актам может соответствовать один и тот же пропозициональный акт (Он идет в баню. Идет ли он в баню? Шёл бы он в баню!); различным локутивным актам могут соответствовать один и тот же пропозициональный и иллокутивный акт (Обещаю хорошо учиться. Даю обещание быть примерным учеником.). По иллокутивной силе выделяют 5 категорий иллокутивных актов:

• ассертивы (утверждать, отрицать, отвечать, возражать и т.п.),

• директивы (попросить, приказать, умолять, разрешить, пригласить, посоветовать),

• комиссивы (обещать; давать зарок, обет, клятву, слово; ручаться, принять план действий),

• экспрессивы (благодарить, поздравлять, извиняться, соболезновать),

• декларации (дать имя, объявить мужем и женой, издавать указ, подать в отставку).

Речевые акты не существуют сами по себе, а соединяются в тексте. Можно даже говорить о едином текстовом акте, соотнесенном с общей стратегией текста, с его интенцией.