3. Восприятие окружающего мира и речь леворуких детей младшего школьного возраста

Центры речи не случайно появились у человека в левом полушарии. Уже у новорожденного ребенка два полушария неравноценны. Левое как бы дробит картину мира на части, на детали и анализирует их, выстраивая причинно - следственные цепочки, классифицируя все объекты, выстраивая схемы, последовательно перебирая все то, что попадает в сферу восприятия или извлекается из памяти. На все это требуется время, поэтому левое полушарие действует сравнительно медленно. В отличие от левого, правое полушарие, в котором нет центров речи, «схватывает» картину мира целостно, одновременно включая в рассмотрение всю конкретную реальность, не дробя на части, а синтезируя целостный образ в совокупности его конкретных проявлений. Поэтому процесс восприятия окружающего мира происходит быстро. Исходя из этого, левое полушарие можно назвать аналитическим, последовательным, индуктивным. Можно сделать вывод, что левому полушарию свойственно рационально-логическо-знаковое мышление.

Правому полушарию соответствуют такие характеристики, как: целостное, синтетическое, параллельное (одновременно, а не последовательно), дедуктивное освоение мира. «Правополушарникам» свойственно пространственно-образное, интуитивное мышление. Отсюда вытекает, что интуиция не что-то второстепенное, второсортное, а результат работы мозга, ход которой скрыт от нас. Так как у левшей иначе устроен мозг, то значит и мышление и вся психика у них несколько отличаются от обычного типа. Левши хуже привыкают к смене обстановки, более индивидуализируют мир, окружающий их. Склонны к художественному творчеству. При обучении левшей нужно больше ориентироваться на их чувственные ощущения (опора на рисунок, наглядное пособие). Их стихия – индивидуальная работа, когда нет жесткого регламента, строгого подчинения чьему-то мнению, а важна собственная инициатива и интуиция. Очень часто левши музыкальны и вообще талантливы во многом. И в подтверждение этого – деятельность выдающихся людей-левшей: П. Пикассо, Ю. Цезарь, Леонардо Да Винчи, Микеланджело, Л. Бетховен и Ч. Чаплин.

При исследованиях были получены данные о нарушениях письма у праворуких и леворуких людей и особенностях их проявления.

Если (ребенка) левшу научить писать письменные знаки правой рукой, то в тех случаях, когда потребуется не просто списывать, срисовывать чужой текст, а писать свой собственный, праворукое письмо окажется несостоятельным. Поэтому нередки обращения к специалистам за помощью по поводу катастрофических трудностей с письмом у переученных левшей. Пик таких обращений приходится на возраст 10 лет.

Если ребенка-левшу переучили, то обратного пути нет, так как образуются определенные функциональные связи, которые тяжело разрушить, так как время упущено. Ребенку закрыли возможность овладеть письменной речью, а значит, создали ущербную личность, закрыли многие пути для выбора профессии, для личностного роста.

4. Письмо и чтение леворуких детей младшего школьного возраста.

И письмо, и чтение – асимметрические виды деятельности, так как письмо осуществляется только одной рукой, и пишут, и читают в русском языке слева направо. Кроме того, форма большинства букв асимметрична, и почти все дети некоторое время пишут часть букв зеркально.

Это связано с тем, что у маленьких детей асимметрия мозга еще не полностью сформирована, и пространственные отношения трудны для анализа. Позже у большей половины детей эти трудности исчезают, но некоторые еще долго путают симметричные буквы. Например, заглавные «Е» и «З». При чтении также существуют различия. Взрослый и ребенок, которые только учатся читать, используют разные стратегии. Взрослый больше опирается на левое полушарие. Слово включается у него в сложную знаковую систему. Он не читает его послогово и побуквенно, а ориентируется, в основном, на грамматические структуры, падежные окончания и суффиксы.

Левому полушарию важна грамматика, а не начертание каждой буквы и узор из букв, составленный данным словом.

Следует помнить, что, когда ребенок устает, а это случается к концу дня, недели, он может вернуться к тем ошибкам, которые были им уже изжиты и которые были свойственны ему в более младшем возрасте. «Правополушарники» допускают относительно мало ошибок, то есть видят и сразу исправляют их, а самоисправление – очень важный способ обучения. Но родители и учителя очень часто считают помарки просто грязью в тетрадках и ругают за них детей.

Есть такие психологические тесты, в которых требуется увидеть целое изображение, разбитое на кусочки. Это задание в основном для правого полушария. Даже если часть изображения отсутствует, те, кто использует правополушарные стратегии решения этой задачи, легко узнают, что нарисовано на картине. То же происходит при чтении книги или собственных записей: «правополушарники» узнают слова и предложения, читают быстро, но ошибок, опечаток или других неточностей просто не замечают, так как это не мешает главному пониманию смысла прочитанного, что для «правополушарника» важнее.

Были проведены опыты и исследования (Безруких М.М. «Леворукий ребенок в школе и дома», издательство Екатеринбург, 2001г.), которые позволили выявить трудности леворуких детей:

• ребенок представляет себе звуковой образ слова, который часто не соответствует звуковому составу написанного слова;

• ребенок представляет себе зрительный образ написанного слова, того, что он видел в книжке.

Требуется перевод одного образа в другой, а это требует сил, умения и времени.

• формируется моторный образ. Информацию, полученную от разных органов чувств и сложившегося в голове в голове образа, надо соотнести между собой, чтобы написать правильно.

Правополушарное доминирование не исчерпывается «рукостью». Почти каждый человек имеет также ведущие глаз, ухо и т.д.

Левоглазые люди, например, часто бывают робкими, хорошо приспосабливаются к деятельности лишь тогда, когда группа немногочисленна. Они отличаются высокой устойчивостью к помехам и работоспособностью. Отличаются склонностью к невротическим состояниям.

Предпочтение правой или левой руки и т.д. ничуть не мешает ребенку нормально развиваться в детском саду. Трудности обнаруживаются, когда ребенок начинает овладевать письмом и чтением.