73.Психолого-пед. Основы взаимодействия семьи и педагогов дошкольного учреждения

Чтобы д/с стал реальной, а не декларируемой открытой системой, родители и педагоги должны строить свои отношения на психологии доверия. Успех сотрудничества во многом зависит от взаимных установок семьи и детского сада. Наиболее оптимально они складываются, если обе стороны осознают необходимость целенаправленного воздействия на ребенка и доверяют друг другу.

Родители д. б. уверены в хорошем отношении педагога к ребенку. В беседах с родителями не делает скоропалительных выводов о развитии ребенка, не торопится с оценками. На чем основывается доверие родителей к педагогу? На уважении к опыту, знаниям, компетентности педагога в вопросах воспитания, но, главное, на доверии к нему в силу его личностных качеств (заботливость, внимание к людям, доброта, чуткость).

Родители и педагоги зачастую испытывают недостаток информации о воспитании ребенка, особенностях его развития вне границ их воздействия. Педагог, по долгу службы, должен проводить краткие, но содержательные беседы о том, что было особенно значимо в поведении, деятельности ребенка. Задача педагога - подметить и рассказать родителям, какие маленькие «росточки» нового появились у их ребенка.

Расширить представления родителей о жизни детей в детском саду поможет информ. материал, который помещается на стендах в группе, в вестибюле дошкольного учреждения. Этот материал всегда динамичен, отражает текущие события и несёт конкретные знания.

Линии взаимодействия педагога с семьей не остаются неизменными. Ранее предпочтение отдавалось непосредственному воздействию педагога на семью, поскольку во главу угла ставилась задача научить родителей, как надо воспитывать детей. Такую сферу деятельности педагога называли «работа с семьей». Для экономии сил и времени «обучение» велось в коллективных формах (на собраниях, коллективных консультациях, в лекториях и т.д.). Сотрудничество детского сада и семьи предполагает, что обе стороны имеют, что сказать друг другу относительно конкретного ребенка, тенденций его развития. Отсюда - поворот к взаимодействию с каждой семьей, следовательно, предпочтение индивидуальным формам работы (индивидуальные беседы, консультации, и др.).

Взаимодействие в малой группе родителей, имеющих сходные проблемы домашнего воспитания, называется дифференцированный подходом.

Есть еще одна линия воздействия на семью - через ребенка. Если жизнь в группе интересная, содержательная, ребенку эмоционально комфортно, он обязательно поделится своими впечатлениями с домочадцами.

74.Формы и методы работы дошкольного учреждения с семьей

Практика семейного воспитания показывает, что большинство родителей является педагогически и психологически беспомощными как в налаживании семейных отношений, так и в воспитании детей. Пед. культура и воспитание родителей в конечном итоге поможет им: преодолеть неуверенность в своих силах и возможностях в качестве воспитателя; нормализовать свою личную жизнь; улучшить воспитание детей через гуманизацию их жизнедеятельности; снизить и предупредить отрицательные явления непосредственно в семье.

Изучение положения психолого-пед. просвещения и обучения родителей показало, что оно осуществляется в основном через:

1. обучение основам воспитания детей дошкольного возраста непосредственно в яслях и детских садах;

2. обучение основам воспитания детей школьного возраста в лекториях и университетах педагогических знаний;

3. подготовка к материнству и отцовству в детских и женских консультациях, в специальных лекториях;

4. общее ознакомление взрослого населения с основами семейного воспитания посредством радио, телевидения, печати.

Воспитание родителей необходимо, с одной стороны, для оптимизации процесса воспитания ребенка, с др. стороны, для здоровья самого общества. В исследовании проблемы обучения родителей в лит-ре выделяются несколько аспектов: определение целей и значения воспитания родителей; разработка содержания работы по воспитанию родителей; определение форм и видов связей д/с и семьи; создание моделей воспитания родителей; этапы взаимодействия д/с и семьи применительно к разрешению отдельных проблем семейного воспитания дошкольника.

Все Формы работы с родителями подразделяются на коллективные (родительские собрания, встречи с родителями, вечера вопросов и ответов, заседания "круглого стола", занятия тренингового характера, выставки совместных работ родителей и детей, дни открытых дверей, школы для родителей, родительские конференции),

Индивидуальные (индивидуальные беседы и консультации, посещение на дому, приобщение родителей к жизни д/с),

Наглядно-информационные (выставки детских работ, реклама книг, статей из газет и журналов по проблемам семейного воспитания, книги семейного опыта).

Задачи в работе с родителями

1. Ознакомление с материальными условиями жизни семьи, ее психол. климатом, особенностями поведения ребенка в семье.

2. Определение уровня пед. культуры родителей.

3. Выявление трудностей, испытываемых родителями.

4. Изучение положительного опыта семейного воспитания с целью его распространения.

5. Осуществление коллективного, дифференцированного и индивидуального пед. воздействия на родителей на основе тщательного анализа полученных данных о каждой семье.

Можно выделить следующие методы изучения семьи: беседа, наблюдение, решение пед. ситуаций, изучение рисунков ребенка, посещение воспитателем семьи, анкетирование и др.).

В работе с родителями используют много разных форм, которые сближают педагога и родителей, приближают семью к саду, помогают определить оптимальные пути воздействия в воспитательном влиянии на ребенка: проведение общих (групповых, индивидуальных) собраний; пед. беседы с родителями; круглый стол с родителями; тематические консультации; конференции с родителями; совместные досуги; диспуты; открытые занятия с детьми в ДОУ для родителей; организация “уголков для родителей”; посещение семьи; оформление витрин (фотомонтажей); дни открытых дверей; родительские университеты; работа с родительским активом группы.