Вопрос №3 эмоциональное разитие в дошкольном возрасте

Особенности эмоционального развития дошкольника:

1.Ребёнок осваивает социальные формы выражения чувств.

2.Изменяется роль эмоций в деятельности ребёнка, формируется эмоциональное предвосхщение.

3.Чувства становятся более осознанными, обобщёнными, разумными, произвольными, внеситуативными.

4.Формируются высшие чувства - нравственные, интеллектуальные, эстетические.

Особенность№1

Эмоциональное развитие дошкольников связано прежде всего с появлением новых интересов, мотивов и потребностей. Например ,появление общественных мотивов способствует развитию социальных эмоций,

изменение иерархии мотивов тоже приводит к изменению в эмоциональной

сфере. Выделение основного мотива, которому подчинена целая система других, стимулирует устойчивые и глубокие переживания. При чём, они относятся не к ближайшим, сиюминутным целям, а достаточно отдаленным целям деятельости.

Особенность № 2

У дошкольников формируется эмоциональное предвосхищение, которое заставляет переживать по поводу ВОЗМОЖНЫХ результатов деятельности предвидеть реакции других людей на их поступки. Поэтому роль эмоций в деятельности меняется. Если раньше ребёнок испытывал радость от полученного результата, то теперь он радуется тому, что этот результат может получить. Если раньше он выполняли нравственную норму, чтобы заслужить положительную оценку, то теперь он выполняет её, предвидя , как обрадуются окружающие его по поступку. Постепенно начинает предвидеть не только интеллектуальные, но и эмоциональные результаты своей деятельности. Предполагая, как обрадуется мама, он делает подарок, отказываясь от привлекательной игры.

Особенность№ 3

Чувства становятся более осознанными, обобщёнными, разумными, произвольными,

внеситуативными. увеличение «разумности» чувств связано с умственным развитием ребёнка. Ребёнок только что начинает познавать мир, знакомиться с последствиями

своих поступков, тем что такое хорошо и что такое плохо. Иногда малыш безжалостно давит муху, разрывает бабочку. Что это? Жестокость? Это есть не что иное, как отсутствие понимания. Любопытство ребёнка, желающего проникнуть внутрь вещей,

сочетаясь с детской беззаботностью насчёт последствий приводит к проявлению, которое мы расцениваем как бездушие, жестокость.

Развитие «разумности» чувств охватывает не только чувства, относящиеся к предметам, событиям, чувство гордости и стыда от поступка, который взрослый соответственно оценивает. Но у малышей эти переживания относятся ещё не к самим поступкам, а к оценке их другими людьми Усвоение норм и правил поведения, формирование самооценки приводит к тому, что само выполнение или не выполнению этих норм переживаются ребёнком, вызывает у него радость, гордость или наоборот, огорчение, стыд, даже если его поступок никто не видел. В 3-4 года чувства дошкольников ещё очень ситуативны и неустойчивы. Так любовь к матери вспыхивает время от времени. Побуждая его целовать её, произносить ласковые слова, но не может быть ещё постоянным источником поступков, которые бы радовали мать. Ребёнок ещё не способен на длительное сочувствие и заботу о других. Чувства младших и средних дошкольников по отношению к сверстникам (которые не являются членами семьи), обычно вообще не бывают длительными. Ребёнок дружит попеременно со всеми детьми в зависимости от обстоятельств. Такая дружба основана не на стойком отношении к сверстнику, а на том, что ребёнок с ним вместе играет или сидит. С возрастом чувства становятся более глубокими и устойчивыми. Типичной становиться постоянная дружба со сверстником на основе симпатий, положительного отношения к тем или иным качествам сверстника к его знаниям и умениям, хотя сохраняется и попеременная дружба (Ваня знает много игр, с ним весело) дружба.

Включение речи в эмоциональные процессы обеспечивают их интеллектуализацию,

они становятся более осознанными и обобщёнными. Первые попытки сдержать свои

чувства (слёзы) можно наблюдать ухе в 3-4 года, хотя малышу это плохо удаётся.

Старший дошкольник в известной степени начинает управлять выражением эмо-

ций, воздействуя на себя с помощью слов.(мужчины не плачут) ПОДЧЕРКНЁМ, что

дошкольники с трудом сдерживают эмоции, связанные с органическими

потребностями. Голод, жажда заставляют их действовать импульсивно.

Особенность №4

Формируются высшие чувства: нравственные, интеллектуальные, эстетические..

Источником развития НРАВСТВЕННЫХ осуществляется практическое овладение

нормами поведения. Переживания теперь вызываются общественными мотивами,

мнением детского общества. Опыт таких переживаний обобщается в форме

нравственных чувств. В 3-4 года дошкольники дают оценку поступка с точки зрения

его непосредственного значения для окружающих людей («Маленьких нельзя обижать,

а то они могут упасть»), дети постарше дают обобщённую оценку («Маленьких нельзя обижать, потому что они слабее, им надо помогать»)

В этом возрасте нравственные оценки поступков становятся собственными ребёнка и включаются в переживание им отношений к определённым поступкам или действиям.

Важным фактором развития гуманных чувств является сюжетно-ролевая игра, ролевые действия и взаимоотношения помогают понять чувства другого, Когда дети начинают передавать эмоциональное состояние своего героя, они учатся разделять переживания

других. В трудовой деятельности возникают новые эмоциональные переживания:

радость от общего успеха, сочувствие усилиям товарища, удовлетворение от хорошего выполнения своих обязанностей и наоборот. На основе знакомства с трудом взрослых

формируется любовь и уважение к нему, а положительное отношение к труду дети

переносят на собственную деятельность. (Я.З.Неверович)

СОПЕРЕЖИВАНИЕ СВЕРСТНИКУ во многом зависит от ситуации и позиции ребёнка.

В условиях острого личного соперничества эмоции захлёстывают дошкольника, резко возрастает количество негативных экспрессий в адрес ровесника. Сопереживание к

товарищу резко снижается пассивное наблюдение за деятельностью сверстника

вызывает у дошкольника двоякие переживания. Если он уверен в своих силах, то

он радуется успехам другого, если не уверен, то испытывает зависть. Соревнование

друг с другом увеличивает силу экспрессий до самого высокого уровня.

В групповых же соревнованиях главным стержнем служат интересы группы, а успех

или неудачу делят на всех, сила и количество негативных экспрессий снижается.

Ведь в общем фоне группы личные удачи и неудачи менее заметны. Наиболее яркие положительные эмоции ребёнок испытывает в ситуации сравнения себя с

положительными литературным героем, активно ему сопереживая. Дошкольник

уверен, что в подобной ситуации он поступил бы так же. Поэтому негативные

эмоции в адрес персонажа отсутствуют.

ДЕЙСТВЕННОСТЬ СИМПАТИИ.

Сипматии у дошкольников становятся более действенными, проявляясь как желание

помочь,посочувствовать, поделиться. ( Лена-6лет- встаёт в угол рядом с братом и

объясняет маме: «РазСашу наказали и я буду стоять. Когда его освободят, тогда и

я выду» «Если Саше не купишь мороженное, то и мне не надо».

*ФОРМИРОВАНИЕ ЧУВСТВА ДОЛГА У ДОШКОЛЬНИКОВ.

(Исследование Р.Ибрагимовой)

Зачатки чувства долга наблюдаются уже на 3 году жизни. Малыш подчиняется

требованиям взрослого, не осознавая их смысла, он не понимает, какое значение

имеют для других совершаемые им поступки. Идёт лишь накопление

первоначальных нравственных представлений: «можно», «нельзя», «плохо»,

«хорошо» и соотнесение их со своими действиями и поступками. Эмоциональная

реакция на положительную и отрицательную сторону поступков взрослых у малыша

неустойчивы, сможет уступить, но только под влиянием взрослого или симпатии

к кому-либо.

Первые более или менее сложные проявления чувства долга возникают у детей в 4-5

лет. Теперь на базе жизненного опыта и первоначальных нравственных представлений у ребёнка зарождается МОРАЛЬНОЕ СОЗНАНИЕ, он способен понимать смысл

предьявляемых ему требований и относить к своим поступкам и действиям, а также к действиям и поступкам других.

Ребёнок переживает радость, удовлетворение при совершении им достойных

поступков, возмущение, недовольство, когда он сам или другие нарушают

требование, Эти чувства вызываются теперь не только оценкой ВЗРОСЛОГО,

но и оценкой самого РЕБЁНКА своих и чужих поступков.

В 5-7 лет чувство долга возникает у ребёнка по отношению ко многим взрослым и

Сверстникам, к малышам. Наиболее ярко чувство долга проявляется в 5-7

лет. Ребёнок осознаёт необходимость и обязательность правил общественного

поведения и подчиняется им, Возрастает способность к самооценке, нарушение

правил, недостойные поступки вызывают неловкость, вину, смущение, беспокойство.

_( «Максим, как тебе не стыдно, ты заставляешь меня краснеть», - говорит мама.

Максим заплакал: «Оставь меня! Зачем тебе такой сын. Лучше я тут замёрзну!»)

К 7 годам чувство долга не основывается только на привязанности и распространяется

на более широкий круг людей, с которыми ребёнок непосредственно взаимодействует, переживания достаточно глубоки и сохраняются надолго.

*РАЗВИТИЕ ТОВАРИЩЕСТВА И ДРУЖБЫ. В пять лет преобладает дружба поочерёдная, со многими детьми в зависимости от обстоятельств. Широко распространена дружба сразу с несколькими детьми и непродолжительная индивидуальная дружба со многими по очереди.

В 6-7 ЛЕТ дружба одного ребёнка со многими детьми сохраняется, хотя, парная дружба

встречается чаще. Дружба небольшими подгруппами чаще всего рождается в на основе игровых интересов и склонностей, в том числе и на основе интеллектуальных интересов. Парная дружба характеризуется глубокой симпатией.

Малыши дружат, потому что они вместе играют, играть и дружить для них равнозначно.

А старшие дошкольники играют с теми, с кем дружат на основе симпатии и уважения. Подчеркнем, что у детей 5-7 лет парная дружба сочетается с широким товариществом

и в то же время возрастает избирательность дружеских контактов.

РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ЧУВСТВ

В дошкольном возрасте связано со становлением познавательной деятельности.

Радость при узнавании нового, Удивление и сомнение, яркие положительные

эмоции не только сопровождают маленькие открытия ребёнка, но и вызывают их.

Окружающий мир, природа особенно манит малышей таинственностью. Она ставит

перед ним многочисленные проблемы, которые малыш пытается решить.

удивление рождает вопрос, на который надо найти ответ.

РАЗВИТИЕ ЭСТЕТИЧЕСКИХ ЧУСТВ

Связано со становлением художественно-творческой деятельностью детей и

Художественного восприятия. Эстетические чувства

детей взаимосвязаны с нравственными, ребёнок одобряет прекрасное, доброе, осу-

ждает безобразное, злое в жизни. «Нельзя научить ребёнка правде, добру без фор-

мирования у него понятий «красивое и некрасивое», «истинное», и «ложное»,

нельзя научить его стремиться к защите правды, добра, не сформировав у него

эмоциональный протест против зла и лжи, умение ценить прекрасное и доброе в

людях.» Н.А.Ветлугина.

.