41.Мотивационная сфера личности и ее основные харак-ки

Мотивац. сфера личностиМСЛ — иерархическая система мотивов личности. Стру-ра МСЛ очень сложная. При этом мотивация выстраивается в опред. иерархию не только внутри каждого вида деят-ти, но и происходит ранжирование мотивации различных видов деят-ти. МСЛ проявляется во множестве качеств. От особенностей преобладающих мотивов зависит, какие именно св-ва и качества личности будут формироваться легче, быстрее, а какие — с большими трудностями, медленнее.Поскольку наиболее общая стр-ра личности состоит из совокупностей качеств личности, проявля-ся в отношении к себе, обществу и выполняемой деят-ти, в мотивационнопотребностной сфере соответственно существуют три вида направленности личности: личная, коллективная и деловая. В МСЛ особое место занимают соц. мотивы, сущест-но влияющие на деят-ть чел-ка в организации стремление завоевать высокий авторитет, чувство собственного достоин-ва, а также мотив самовыражения, самоактуализаци, заключающийся в стремлении личности проявить и развить свои способ-ти, умения, качества. В иерархии мотивов личности эти и др. мотивы могут поразному соотноситься, взаимод-ть, быть ведущими или подчиненными. Поэтому руководитель, стремясь понять того или иного чел-ка, по сути, должен разобраться в стр-ре его мотивов, в особенностях построения его МС. Помимо того, что МСЛ имеет сложное строение, она имеет также очень сложную, тонкую динамику.К важнейшим хар-кам МСЛ относятся множественность, структурность, иерархичность, сила, устойчивость мотивов, их определенность и динамичность. Множественность мотивов явл. следствием увеличения не только количества потреб-ей современ. Чел-ка, но также средств и предметов их удовлетворения. Это св-во мотивов проявл. также в том, что реализация одной и той же потребности связана обычно с совокупностью не только однородных, но и разнородных мотивов. Множественность отражает прежде всего развитость содержания мотивации, кот. обеспечивает полож. устойчивое отношение к деят-ти. Она предполагает наличие достаточ-го количества мотивов, измеряемых с помощью количест. и качеств. показателей.Структурность мотивации оценивается по наличию опред. ее видов исходя из желательности, а иногда и необходимости опред. видов мотивов.Иерархичность мотивации определяется на основании оценки главенствования различных групп мотивов в соответствии с опред. порядком соподчиненности, ранжирования. Сила мотивации как показатель непреодолимого стремления личности оценивается по степени и глубине осознания понимания, присвоения, принятия потребности и мотива, по его интенсивности Устойчивость мотивов прояв. в длительном сохранении действенности мотивации по крайней мере больш-ва составляющих мотивов. Кроме того, устойчивые мотивы не исчезают по мере их реализации в деят-ти. Напр, хороший заработок как мотив труд. деят-ти не исчезает при ежемесячном получении высокой заработной платы; стремление заслужить поощрение не исчезает при получении очередной благодарности; принятие руководством мнений и предложений подчиненных не ослабляет стремлений последних к новым творческим поискам, чаще даже способствует новым поискам. Обычно мотивы претерпевают лишь некот. изменения — усиливаются или ослабевают, что в значительной степени зависит от особен-ей деят-ти, ее организации. Определенность, своеобразие МСЛ означает, что мотивац. сферы личностей различаются содерж-ем и стр-рой мотивации, иерархией, силой и устойчивостью мотивов. Динамичность мотивац. сферы проявляется в изменении силы как отдельных мотивов, так и мотивации в целом. Динамика мотивов может быть полож. или отриц.относительно деят-ти; стремление выполнить какую-либо задачу может ослабевать, угасать или укрепляться, усиливаться. Динамичность мотивац. сферы личности проявл. и в изменении стр-ры мотивации, иерархии основных групп мотивов.

42.Основные подходы к рассмотрению потребностей.

Потреб-ть как нужда — состояние индивида, создаваемое испытываемой им нуждой в объективных условиях, предметах, объектах, без которых невозможно развитие и существование живых организмов С. Л. Рубинштейн, Д. Н. Узнадзе, В. И. Ковалев, В. А. Ядов, Л. И. Божович. Однако потребностное состояние у чел-ка возможно и при избытке чего-либо, в связи с чем появл. потреб-ть избавиться от этого избытка. Близким к этому стоит поним-ие потреб-ти как отражение нужды в сознании чел-ка.

Потреб-ть как зависимость-сост-ие организма, выражающее его зависимость от конкретных условий существования В. А. Василенко, Б. И. Додонов. Однако зависимость показывает лишь, какие отношения сущ-ют между организмом и внеш.средой, но не отражает сущности потребностей. Потребность как отношение-потребность понимается как отношение между субъектом и миром Д. А. Леонтьев.

Потребность как отсутствие блага. Состояние отсутствия блага — это и есть потреб-ть В. С. Магун. Предметом потреб-ти при этом явл. отсутствующее благо.

Потребность как отклонение от уровня адаптации. Потребность определяется как отклонение некот. реальности, внутр. или внеш., от сложившихся ожиданий относительно этой реальности Д. К. Мак-Клелланд. Чел-к, напр, привык к опред. общению или получает удовольствие от данного вида еды, или опред. обстановки. Отклонение от этого привычного для чел-ка уровня вызывает у него потреб-ть в восстановлении ожидаемого состояния. Другие примеры: привычная обстановка вызывает скуку, кот. переживается как потреб-ть в новизне. Достигнутый результат перестает удовлетворять чел-ка, что активизирует потреб-ть в достижении.

Потребность как состояние И. А, Джидарьян, В. Н. Мясищев, К. Обуховский. Переживание нужды свидетел-ет об изменениях в состоянии организма и личности. Другое дело, является ли это состояние единственным выражением потреб-ти.

Само по себе потребностное состояние лишь сигнализирует о том, что удовлетворение потреб-ти натолкнулось на трудности. Поэтому потребностное состояние заставляет чел-ка лишь искать причину страдания.

Потребность как динамическое состояние К. Левин. К.Левин понимал под потреб-тью динамич. состояние активность, кот.возник у чел-ка при осуществлении какого-либо намерения, действия. Всякая потребность стремится к удовлетворению. Процесс удовлетворения состоит в разрядке динамич. напряжения. Т.о, потребность, это некая напряженная система намерение, кот. возникает в опред. ситуации, обеспечивает деят-ть чел-ка и стремится к разрядке удовлетворению. Отсюда вытекает, что динамич. состояние, напряжение явл. решающим фактором, детерминир-им поведение чел-ка.

Все они содержат всебе факты, кот. необходимо учитывать для понимания сути потребностей. 1 необходимость разделения потребностей на потребности организма и потребности личности. При этом потребности организма нужды можно разделить на не осознаваемые не ощущаемые и осознаваемые ощущаемые.

Формирование и реализация потребности.

Часть своих потребностей чел-к как живой организм получает генетич. путем.В основном органич.потреб-ти. Все остальные потреб-ти формир-ся и развив-ся в процессе жизни чел-ка.с 1 г, когда реб, овладевая речью, получает возможность общаться с окруж. взрослыми людьми. Вначале взрослый чел-к сознательно приучает ребенка пользоваться теми предметами, кот. пользуются люди для удовлетворения своих потреб-ей. к 3-летнему возрасту у детей уже немало собственно человеческих, материальных потребностей. Далее начинается процесс развития соц. потреб-ей. Его начало приходится на период жизни, когда у детей проявляется интерес к коллективным играм, и они активно и с удовольствием включаются в такие игры~ с 3-4 лет.Участвуя вместе со сверстниками и взрослыми в групповых видах игровой и др. деят-ти, дети нач. осознавать значимость челов.взаимоотнош-ий и положения, кот. чел-к занимает в системе этих взаимоотношений. У детей нач. процесс формирования таких соц. потреб-ей, как потреб-ть достижения успехов, потреб-ть установления хороших взаимоотношений с людьми, стремление быть лидером, внимание, признание, уважение, поощрение со стороны окруж. людей и ряд других. Одновременно с этим идет процесс формирования потреб-ей в специфич.соц. умениях и навыках, благодаря кот. можно удовлетворять соц. потреб-ти. Среди них — умение правильно воспринимать и оценивать людей, общаться с ними, оказывать на них влияние, брать на себя опред. соц. роли и успешно справляться с их выполнением. С поступлением реб-ка в школу у него продолжают развиваться старые и нач. формироваться новые потреб-ти. К этому времени приурочено, начало активного формирования потреб-ти в знаниях и труд. умениях. Этому с большим или меньшим успехом способствует школа, развивая у реб-ка соответствующие потреб-ти. В этот же период жизни у больш-ва детей под влиянием обучения и воспитания начинают формир-ся потреб-ти в творчестве; их развитию также активно помогает обучение в школе.

На подростковый возраст обычно приходится начало формирования и развития потреб-ей в самосовершенствовании. Многие подростки нач. заниматься физ.культурой, физ. самосовершенствованием, придавая этому особое значение. Этот процесс продолжается в старших классах школы, дополнительно порождая у старшеклассников потреб-ти в интел-ом и в нравственном самосовершенствовании.

Процесс формирования всей сложной системы челов. потреб-ей занимает довольно значительный период: от 2-3 до 15-16 лет. К моменту окончания школы основные челов. потреб-ти у детей уже сформированы. Правда, не все челове.потреб-ти в этом возрасте имеются у всех без исключения детей, и далеко не для каждого ребенка все эти потребности являются одинаково значимыми. Уже в это время наблюдаются большие индивидуальные различия среди детей в системе их интересов и потребностей.В детстве процесс развития потребностей человека не завершается, он продолжается и дальше. То, каким образом этот процесс будет идти дальше, и то, какие новые потребности сформируются у того или иного человека, зависит уже от его собственного, индивидуального опыта и образа жизни. Но в любом случае, как бы ни сложилась его дальнейшая жизнь, часть своих новых потребностей человек приобретает уже после окончания школы.