Теории ведущего фактора развития личности
В теоретической педагогике нет единого взгляда на то, какой фактор является главным, определяющим в развитии личности. Исторически сложились разные подходы к рассмотрению данного вопроса. Условно можно выделить три глобальные теоретические направления.
Биологизаторские (биогенетические) теории самым мощным, определяющим фактором считают наследственность. Утверждается, что все заранее предопределено высшими силами в жизни и развитии человека, ничего изменить нельзя и бессмысленно к этому стремиться. Эти теории оправдывают рабство в рабовладельческом обществе (Платон, Аристотель), утверждая, что одним дано родиться свободными и равноправными, а участь других –от рождения влачить жалкое и униженное сосуществование, заниматься тяжелым физическим трудом и быть рабами. Оправдывают расизм, превосходством одной расы (белой) над другими (черной, желтой, «цветными»..); оправдывают фашизм (превосходство одной национальности над другими).
Социологизаторские (социогенетические) теории преувеличивают роль социальной среды в развитии личности, считая, что развитие – это накопление опыта отражения социальной среды (жизни семьи). В XVIIIв. Ж.Ж,Руссо, И,И.Бецкой выступали за создание системы закрытых учебно-воспитательных учреждений для детей (например, Смольный институт благородных девиц, кадетские корпуса, царскосельский лицей…), которые оградили бы растущих детей от дурного влияния семьи и позволили бы «вывести» новую, совершенную породу людей, которые смогли бы в дальнейшем преобразовать жизнь всей страны к лучшему.
Сторонники теории всемогущего воспитания считали, что воспитание может все!
XVIIв – Я.А.Коменский считал , что все равны: богатые и бедные, умные и глупые, мальчики и девочки…, поэтому «всех надо учить всему!»
Дж.Локк сравнивал душу ребенка с «чистой доской», на которой воспитатель вправе написать все, что считает нужным, и ребенок вырастет таким, каким его сформировал воспитывающий его взрослый.
XVIIIв – К.А.Гельвеций: «Воспитание всемогуще!»
XIXв – К.Д.Ушинский
XXв – А.С.Макаренко: «Я уверен в беспредельном могуществе воспитательных воздействий»
Задание:
Внимательно прочтите материал консультации и главу 4 учебника.
Напишите педагогическое эссе, сравнив высказывания двух великих людей: «Воспитание может все» /Гельвеций/ и «От всякого воспитания, друг мой, спасайся на всех парусах» /Вольтер/. Сформулируйте свою позицию.
Социализация личности
Человек – саморазвивающийся субъект, однако, все личностные качества имеют социальную, а не биологическую природу. Источник развития личности не внутри, а извне её! Только благодаря воспитанию человек может приобщиться к опыту предыдущего поколения. Но без активности самой личности ничего добиться нельзя.
Таким образом, Личность формируется под влиянием 2-х начал:
Внешних: влияния среды (м.б. и положительным, и отрицательным); воспитательные воздействия (всегда положительно организованное влияние)
Внутренних: потребностей субъекта, мотивов его деятельности, интересов, установок…
Цель воспитания – организация и стимулирование активной деятельности личности для овладения ею общественным опытом. Саморазвитие личности возможно лишь в процессе воспитания.
Социализация – это процесс усвоения и активного воспроизведения индивидом социального опыта - это социально-педагогический механизм адаптации человека к определенному историческому периоду.
Социализация 2-х сторонний процесс: 1. Это усвоение социального опыта 2. Это активное воспроизведение его
Факторы социализации:
М
акрофакторы
(общество, государство, планета, космос)М езофакторы (этнокультура, местожительство индивида, религия, СМИ)
М
икрофакторы
(семья, д/с, школа, общество сверстников)
Социализация может быть стихийная (случайный социальный опыт в бытовой жизни, при общении с дворовой компанией…) и специально организованной (воспитание в учебном заведении, в семье).
Социальные роли ребенка:
Семья – Я - сын,
брат, внук…;
Сообщество
сверстников – Я – друг;
Дет.сад – Я –
воспитанник;
Школа – Я – ученик;
Город – Я –
горожанин, петербуржец;
Страна – Я –
россиянин;
Планета – Я -
землянин
