16. Зарубежные теории мотивации.

Теории мотивации Маслоу: 1теория - пирамида: - нижний уровень физические потребности (еда, сон) - затем потребность в безопасности (самосохранение, стабильность) - затем социальные потребности (любовь, признание, необходимость получать обратную связь лучше положительную, соотнесение себя с внешним) - потребность в познании (знания, эстетические потребности в предметах культуры, искусства) - потребность в самоактуализации (потребность человека стать тем, кем он может стать) Маслоу считал, что до нее доходит только 2 %, хотя сама потребность является врожденной, просто большинство "застревает" на более низших ступенях. Базовый принцип этой теории мотивации - принцип иерархии, согласно которому потребности более высшего порядка не мб удовлетворены, пока не удовлетворены потребности низшего порядка. 2 теория - появилась в связи с осмыслением самим Маслоу своей первой теории, а так же критикой В.Франкла позиций 1 теории. Главная критика связана с иерархией, Франкл доказал, что высший уровень может появиться на всех уровнях. => Новое в теории Маслоу: самоактуализация это потребность, которая "в норме" доступна на любом уровне пирамиды (норма по гумманистическому подходу). 3 теория. Отказался от идеи пирамиды, систематизировав все потребности и потивы поведения по двум основным блокам: - дефицитарные – бытийные Два нижних блока пирамиды он отнес в дефицитарные, далее разночтения, потребность в самоактуализации и частично в познании относится к бытийным. Дефицитарные характеризуются насыщаемостью, подчиняются динамике, о которой писал Леонтьев (рано или поздно они могут угасать и возобновляться вновь) те они привязаны к результату. Бытийные ненасыщаемые, они привязаны к процессу. Сам процесс деятельности и удовлетворения потребности приносит удовлетворение. Маслоу соотносил их с базовыми ценностями, присущими всем культурам. (Ответственность, доброта, красота, справедливость + самоактуализация!!!). 4 уровень потребностей - познавательные могут быть отнесены к бытийным в том случае, если сам процесс познания доставляет удовольствие, становится смыслом. ТО потребность в познании и иногда социальные потребности могут быть подвижными и в разных случаях относиться либо к дефицитарным, либо к бытийным и могут переходить из одной категории в другую, при сдвиге мотива на цель.

17. Способности: определения, признаки (по Теплову б.М.). Виды способностей. Проблема выделения общих и специальных способностей.

Гальтон впервые поставил вопрос сравнения способностей на примере людей разных социальных групп - установил, что различий нет. Б.М.Теплов ввел 3 базовых признака способности, кот. с одной стороны составляют определ, а с др. являются системными, позволяющими диферренцировать данное понятие от других категорий в психологии: 1. Способности - индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого. Рассматриваются в русле деференциальной психологии, психологии различий. Вопрос способностей встает, когда сравниваются как минимум 2 человека. Если люди по какому-то признаку равны, то вопрос способностей не ставиться. 2. Под способностями понимаются не всякие индивидуальные особенности, а лишь те, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности. Нет взаимосвязи между особенностями человека (темперамент и тп) и способностями. 3. Понятие способности не сводится к знаниям, умениям и навыкам, которые уже есть у человека. В. Н. Дружинин "Психология способносте", "Диагностика способностей" Вывел формулу: способность представляет собой соотношение скорости и качества выполнения и усвоения деятельности по отношению к "субъективной цене"; другой более субъективный вариант: отношение успеха к субъективной легкости = способности. В. Д. Шадриков дал другое определение: способности - это свойства функциональных систем реализующих отдельные психические функции, которые имеют индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном своеобразии овладения какой-либо деятельностью и выполнения ее. Способности можно развить на основе врожденных задатков, способности не являются врожденными. Согласно классики школы Теплова: Задатки - генетические детерминированные (врожденные) анатомо-физиологические особенности нервной системы, составляющие индивидуально-природную основу или предпосылку формирования и развития способностей.

Шадриков считал эту связь не такой однозначной, если под способностью подразумевал свойства функциональных систем, то под задатками понимаются свойства отдельных элементов данных систем.