
- •1. Основные методологические проблемы изучения личности. «Личность» в психологии: проблема определения понятия
- •2 Понятие о личности в системе наук. Междисциплинарный статус категории.
- •3. Объяснительные принципы психологии личности (системности, развития, детерминизма и др.).
- •4. Естественнонаучная (е) и гуманитарная (г) парадигмы в изучении личности
- •5. Феномен я – как форма переживания личности (по д.А. Леонтьеву).
- •6. Индивид, личность, индивидуальность, субъект, человек – соотношение понятий.
- •7. Проблема Биологического – Социального в психологии.
- •8. Структура личности (к.К. Платонов). Вопрос о собственной активности человека.
- •9. Эмоции. Функции эмоций. Роль эмоций в функционировании психики.
- •10. Виды эмоциональных процессов и состояний.
- •11. Физиологические теории эмоций (теория Джеймса-Ланге, теория Кеннона-Барда). Теория эмоций п.В. Симонова.
- •12. Когнитивные теории эмоций
- •13. Проблема воли в психологии. Виды волевых действий.
- •14. Теории воли
- •15. Основные понятия психологии мотивации в трудах отечественных исследователей.
- •16. Зарубежные теории мотивации.
- •17. Способности: определения, признаки (по Теплову б.М.). Виды способностей. Проблема выделения общих и специальных способностей.
- •18. Проблема развития способностей.
- •19. Конституция человека. Учение э. Кречмера о конституции. Критика
- •20. Развитие представлений о конституции в трудах к. Конрада, у. Шелдона.
- •21. Понятие о темпераменте. Отличительные признаки и компоненты темперамента (в.С. Мерлин, в.Д. Небылицын). Типы темпераментов.
- •22. История исследований темперамента. Основные подходы и теории (гуморальные, морфологические, «научная теория» и.П. Павлова, школа Теплова-Небылицына).
- •23. Соотношение понятий: Темперамент – Характер – Личность.
- •24. Понятие о характере. Этапы формирования характера.
- •25. Нормальный и патологический характер, критерии диагностики. Динамические изменения патологий характера.
- •26. Акцентуации и психопатии. Основные виды.
16. Зарубежные теории мотивации.
Теории мотивации Маслоу: 1теория - пирамида: - нижний уровень физические потребности (еда, сон) - затем потребность в безопасности (самосохранение, стабильность) - затем социальные потребности (любовь, признание, необходимость получать обратную связь лучше положительную, соотнесение себя с внешним) - потребность в познании (знания, эстетические потребности в предметах культуры, искусства) - потребность в самоактуализации (потребность человека стать тем, кем он может стать) Маслоу считал, что до нее доходит только 2 %, хотя сама потребность является врожденной, просто большинство "застревает" на более низших ступенях. Базовый принцип этой теории мотивации - принцип иерархии, согласно которому потребности более высшего порядка не мб удовлетворены, пока не удовлетворены потребности низшего порядка. 2 теория - появилась в связи с осмыслением самим Маслоу своей первой теории, а так же критикой В.Франкла позиций 1 теории. Главная критика связана с иерархией, Франкл доказал, что высший уровень может появиться на всех уровнях. => Новое в теории Маслоу: самоактуализация это потребность, которая "в норме" доступна на любом уровне пирамиды (норма по гумманистическому подходу). 3 теория. Отказался от идеи пирамиды, систематизировав все потребности и потивы поведения по двум основным блокам: - дефицитарные – бытийные Два нижних блока пирамиды он отнес в дефицитарные, далее разночтения, потребность в самоактуализации и частично в познании относится к бытийным. Дефицитарные характеризуются насыщаемостью, подчиняются динамике, о которой писал Леонтьев (рано или поздно они могут угасать и возобновляться вновь) те они привязаны к результату. Бытийные ненасыщаемые, они привязаны к процессу. Сам процесс деятельности и удовлетворения потребности приносит удовлетворение. Маслоу соотносил их с базовыми ценностями, присущими всем культурам. (Ответственность, доброта, красота, справедливость + самоактуализация!!!). 4 уровень потребностей - познавательные могут быть отнесены к бытийным в том случае, если сам процесс познания доставляет удовольствие, становится смыслом. ТО потребность в познании и иногда социальные потребности могут быть подвижными и в разных случаях относиться либо к дефицитарным, либо к бытийным и могут переходить из одной категории в другую, при сдвиге мотива на цель.
17. Способности: определения, признаки (по Теплову б.М.). Виды способностей. Проблема выделения общих и специальных способностей.
Гальтон впервые поставил вопрос сравнения способностей на примере людей разных социальных групп - установил, что различий нет. Б.М.Теплов ввел 3 базовых признака способности, кот. с одной стороны составляют определ, а с др. являются системными, позволяющими диферренцировать данное понятие от других категорий в психологии: 1. Способности - индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого. Рассматриваются в русле деференциальной психологии, психологии различий. Вопрос способностей встает, когда сравниваются как минимум 2 человека. Если люди по какому-то признаку равны, то вопрос способностей не ставиться. 2. Под способностями понимаются не всякие индивидуальные особенности, а лишь те, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности. Нет взаимосвязи между особенностями человека (темперамент и тп) и способностями. 3. Понятие способности не сводится к знаниям, умениям и навыкам, которые уже есть у человека. В. Н. Дружинин "Психология способносте", "Диагностика способностей" Вывел формулу: способность представляет собой соотношение скорости и качества выполнения и усвоения деятельности по отношению к "субъективной цене"; другой более субъективный вариант: отношение успеха к субъективной легкости = способности. В. Д. Шадриков дал другое определение: способности - это свойства функциональных систем реализующих отдельные психические функции, которые имеют индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном своеобразии овладения какой-либо деятельностью и выполнения ее. Способности можно развить на основе врожденных задатков, способности не являются врожденными. Согласно классики школы Теплова: Задатки - генетические детерминированные (врожденные) анатомо-физиологические особенности нервной системы, составляющие индивидуально-природную основу или предпосылку формирования и развития способностей.
Шадриков считал эту связь не такой однозначной, если под способностью подразумевал свойства функциональных систем, то под задатками понимаются свойства отдельных элементов данных систем.