8.4.1. Варианты защитных уходов в возрасте от 6-7 лет

Приведем некоторые варианты защитных уходов, которые были обнаружены в нашем материале помимо упоминавшихся ранее.

а) использование отстраняющих высказываний, отодвигающих происходящее от субъекта рассказывания. Например, Д: "Мишки на соревнованиях... Большой — злой... Пусть он как будто (акцентированно) был злой, а этот добрый и этот добрый" и т.д.;

б) чрезвычайно дробная сопоставителъность. Например, Д: "Два больших медведя, и один маленький, за веревку тянется. Маленький за бурым, а один  черный. И тянут за веревочку (вздыхает).. С левой стороны два, а с правой — один. Медвежонок за бурым медведем, а черный — отдельно. Он один стоит, а эти — вместе... У этого больше веревки, а у этого меньше" и т.д.;

в) трансформации стимула посредством манипулирования с ним. М: "Как держать? Так или так? А если я буду так? А если вот так? Ну и рожи получаются";

г) отказ фантазировать с трансформацией стимула. М: "Я не умею фантазировать!" — П: "Ну хорошо, тогда не фантазируй, а просто расскажи рассказ" — М: "Два медведя и один мишка...

. Они тянули веревку.. медвежонок перетягивает веревку.... Он выиграет.." — П: "Выиграет..." — М:"Выиграет... (улыбается затаенно), потому что лист, лист вот так стоит, лист. Они как будто тянут к себе (поворачивает таблицу и смеется)... А если вот так лист поставишь, то вот этот выиграет". Ребенок явно желает выиграть, однако, это стремление сопряжено с сомнениями и запретом. Мальчик так старается проманипулировать стимулом, чтобы была видимость выигрыша медвежонка. Заметно и осознание обусловленности видения некоторой точкой зрения, в данном случае пространственной;

д) изживание чувства посредством дублирования слов. Д: "Медведи — папа, мама и ребенок тянут канат.. Папа говорит: "Я победитель!", "Нет-нет-нет-нет! Нетушки!" — говорит мама. "Да-да-да! "- папа отвечает и т.д.;

е) защитные уходы, выражаемые в самом сюжете, например, сюжетный поворот, примиряющий всех изначально антагонистичных персонажей, или же выраженный конфликт безопасно разрешается. М: "Эти два медведя нашли первыми, а к ним третий пришёл и начал у них вырывать... Потом два как потянули, а один упал!! Они взяли веревку, раскопали ямку и туда веревку зарыли. Все! Больше не буду рассказывать" (с видимым облегчением откладывает картинку);

ж) еще один вид сюжетного ухода, проявляющегося впервые в этом возрасте, состоит в представлении конфликта как несерьезного, в использовании юмора. Д: "Жили-были два медведя и был у них сынок. Они тянули канат (заметно напряжение в голосе)... Потом пошли гулять и стали тянуть самый длинный... (начинает улыбаться) Потом повали гулять, стали пить какао, есть кофе, молоко, далее бутерброды с мясом, потом стали тянуть опять... А мишутка в это время испачкался в грязи, попал в болото — там извалялся, потом прыгнул в море — там искупался! А потом прыгнул в песок и стал купаться... (веселится открыто) Какой баловник-то был!!"

з) защитный уход через средства повторяемости, предсказуемой смены событий в ответ на явную конфликтность, эксплицированную в стимуле. Д: "Жили-были три медведя... папа, мама и сынок.. Они жили в лесу... долго ли жили, коротко., и наступила зима... (напряженно молчит, отводя взгляд от картинки)... — П: "И наступила зима..." — Д: "Нет, наступила осень. Я перепутала". — П: "Угу, пусть осень" — Д: "И они начали собирать грибы, ягоды. И вот наступила зима. Медведи спали в своих берлогах..." - П: (пытаясь вернуть в ткань начавшейся ситуации) "И вот здесь медведи..." (глаза смотрят внимательно на картинку) — Д: (Подчеркнуто отводит взгляд от картинки) "Они зимовали всю зиму, а потом наступила весна... Ой, давайте уберем эту картинку, больше не могу".

В заключение, после обозначения специфики детского рассказа в каждой из возрастных групп, необходимо отметить, что все приведенные данные требуют дальнейшего уточнения, более глубокого исследования, сопоставления с другими направлениями изучения развития ребенка. Например, важен анализ этого материала в контексте развития детского языка и речи, эмоционального развития ребенка, развития объектных отношений. В данном случае нам хотелось лишь подчеркнуть, что развитие рассказа само по себе имеет определенную логику, которая так или иначе соприкасается с логикой психического развития ребенка, а также то, что некоторые особенности формы и содержания детских рассказов могут представлять собой интерес с точки зрения диагностических критериев развития самосознания, в особенности отклонений в его развитии. Одним из таких значимых критериев является, на наш взгляд, позиция рассказчика (авторская позиция), а также соотношение ее с другими идентификациями, присутствующими в рассказе.